摘 要：在小學時期，學生們最先接觸到的和接觸最多的教師就是班主任了，小學班主任在一個班級里管理著學生們的生活和學習，在班級的管理中起著重要的作用。隨著人本主義理念教育的提出，就要求承擔著小學班級管理者和教育者角色的班主任要秉承著以人為本的理念進行班級管理，要以學生為主體地位，重視學生的個體和個性發(fā)展，這種班主任管理理念對于正在成長期的小學生來說是非常重要的。因此，本文根據(jù)本人對年的小學班級管理經(jīng)驗來對以人為本理念下，如何更好地管理好班級策略進行分析和研究。

關鍵詞：以人為本 管理理念 小學班主任 管理策略 分析 研究

處在小學階段的學生是喜動和好玩的年紀，同時也是最能服從管理的時期，也是學生良好習慣易于養(yǎng)成的階段。而在小學時期，直接服務于學生的學習和生活的老師就是班主任老師，可以說班主任對學生的日常管理和影響作用是非常大的。所以，班主任作為學生的表率和班級的管理者和服務者就應該為學生提供良好的學習環(huán)境，營造良好的班級氛圍，從而提高學生的學習效率，這就需要班主任秉承以人為本的教育理念來進行班級事務的管理，與班內(nèi)學生建立起和諧的師生關系，幫助學生解決生活和學習中出現(xiàn)的實際問題。

一、目前小學班主任管理工作中常見的幾種現(xiàn)象

1.忽視了學生的主體地位

目前，在小學階段，基本上就是老師安排班級什么事情，學生就照辦就是遵循班級規(guī)定，就是聽老師的話，是好學生的表現(xiàn)。這樣的班主任班級管理仍然是以版主然的管理為中心，完全忽視了學生的主體地位，盡管小學生年紀還小，不能事事隨著學生的心性，但是作為人，他們也是一個個體，也有自己的思想和想法，我們應該充分尊重他們，在老師公布任何一件事情之前都應該先咨詢下學生們的意見，采納下學生們的意見再進行一件事情的公布或進行與否。在知識的教學過程中，很多教師還是采用的灌輸式的教學方法來進行知識的傳授，這種教學方法會讓學生產(chǎn)生惰性，只會接受知識的灌輸，不會主動學習知識，這就造成了在平時班級的管理當中缺乏了學生的主體地位。

2.未考慮學生的個體差異性，出現(xiàn)管理上“一刀切”的現(xiàn)象

現(xiàn)在一些班主任在班級的管理過程中還是采用的傳統(tǒng)的管理方式，學校里讓班主任傳達一些事項時，班主任只考慮到管理的結果，卻忽視了管理的過程，小學生的思想雖然非常簡單，但學生的性格和個性卻是多樣的，要想管理好班級當中的所有學生，班主任首先應該對班級中的每個學生進行性格和個性的了解和熟悉。針對不同類的學生應該采用不同的管理方法，班主任在照顧到每個學生的同時，也就是在管理方面的一大進步。而現(xiàn)實當中，小學班主任在進行班級的管理過程中，基本上沒有把學生的個體差異性考慮在內(nèi)，僅僅按照學生平時的學習成績和課堂表現(xiàn)進行相應的評價，這就導致班級管理的傳統(tǒng)型性，沒能體現(xiàn)現(xiàn)在提倡的以人為本的教育管理理念。

二、以人為本理念下小學班主任管理策略

1.班主任轉變管理者的角色，以服務學生為主

在教學活動中，學生是教學當中的主體，一切教學活動都是以學生為中心。因此，班主任在班級管理當中應該摒棄管理者的角色，應該多以服務的角色進行班級大小事務的管理。例如，在班級管理活動過程中，教師根據(jù)管理事情的輕重緩急和重要性來區(qū)別的交給班級中的學生進行管理，讓學生自己管理自己的事情，要比班主任強制性的管理學生的事情的效果更佳好。當學生在自己管理班級活動中，班主任可以擔任引導學生的角色，通過引導的方式進行學生的管理，可以促進學生自主的思考怎么管理好班級，讓學生在管理班級的事情中理解班主任管理工作的辛苦，明白班級的利益和榮譽與班級中的每個學生都是息息相關的，班主任主動引導學生自主的管理班級的工作，這也必須先讓班主任認清自己的角色，一定要從學生的管理者轉變成學生的服務者，在服務學生的過程中要以以人為本的理念進行學生的服務管理工作，讓學生自己作為班級的主人，這樣可以樹立起學生的主人意識。

2.注重學生個體差異性，因材管理，建立和諧的師生關系

小學生的個性相差較大，同時小學階段也是塑造學生性格的關鍵時期，因此，班主任在進行班級管理過程中，要針對每個學生的個性不同來采用具有針對性的管理方法，例如，在學生的綜合素質(zhì)評估過程中，不要僅考慮學生的學習成績就決定一個學生的優(yōu)秀與否，對于成績優(yōu)秀的學生，班主任給予肯定和表揚，對于成績差的學生，班主任要針對每個學生在學習過程中遇到的問題給予解答，幫助他們找出學習的辦法。根據(jù)每一個個體的不同特點，量身打造與之相適應的評價標準，肯定學生取得的進步，同時讓學生認識到自己的不足，并努力將其改正?？偨Y

總之，目前小學班級的管理是非常提倡班主任采用以人為本的教育理念進行管理。因此，在以人為本的班級管理過程中，教師首先轉變自己的角色，從管理學生的角色轉變成服務學生的角色，要根據(jù)學生的差異性進行差異性的班級管理，建立一個個性化、民主化的班級，引導學生自己管理自己，培養(yǎng)他們的班級主人翁意識。相信在師生的共同努力下肯定可以管理好班級，讓學生健康成長。

作者簡介

楊潔（1974.9—）女，漢，輝南人，本科，一級教師，研究方向：小學班主任管理。