趙榮霞

在新課程改革的背景下，初中語文教師逐漸認(rèn)識到“對話”教學(xué)的重要性，并且在語文課堂教學(xué)中開展了大量的“對話”教學(xué)模式。但是，縱觀語文課堂的對話教學(xué)現(xiàn)狀，其突出問題在于“淺”，學(xué)生在缺乏思維含量的“滿堂問”中，一直被老師“對不對”“好不好”之類的問題牽著鼻子走，整堂課下來學(xué)生所收獲的知識甚少。為了改善初中語文對話教學(xué)“淺”的問題，需要加大深度對話的實施力度，尋求有效的實施方法。

一、深度對話實施原則

（一）以“師本對話”為基本前提

“師本對話”是指教師與文本之間的對話，簡單來說就是教師對于文本的理解程度。以教師與文本之間的深度對話作為語文課堂教學(xué)中的深度對話實施前提，有助于實現(xiàn)教師從教材教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃泳竦纳烧?。對此，語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的按部就班教育思想，掌握教材的合理化處理方法，在精心研讀中真正進入文本情境，感悟文本內(nèi)涵，才能為引導(dǎo)學(xué)生的深度文本對話奠定基礎(chǔ)。

（二）以“師生對話”為必要條件

“師生對話”是語文課堂中開展深度對話的必要條件。對此，教師應(yīng)注重師生和諧關(guān)系的建立，營造民主、平等的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以此提升學(xué)生的對話積極性，促進深度對話的真正發(fā)生。從知識生成的角度分析，教師與學(xué)生之間存在知識先知與知識后知的關(guān)系。在良好的師生關(guān)系下有助于教師“先知”對于學(xué)生“后知”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受到尊重與理解的情況下敞開心扉，彼此接納，有問必問，有問必答，促進語文課堂上的師生深度對話。

（三）以明確的“目標(biāo)導(dǎo)向”為關(guān)鍵所在

大量實踐證明，深度對話在語文課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)的主要原因，在于教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，深度對話缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的對話內(nèi)容缺乏深度，對話流于形式化。教師在深度對話開展中需要具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向，挖掘出對話教學(xué)的本質(zhì)意義，避免深度對話教學(xué)本質(zhì)的偏離，體現(xiàn)出語文教學(xué)的學(xué)科特點，體現(xiàn)出三維目標(biāo)，促進深度對話啟發(fā)作用的發(fā)揮，增加學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗，促進學(xué)生的深度理解、情感熏陶。

（四）以“動態(tài)生成”為重要手段

以往的語文課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的語文教學(xué)在嚴(yán)格的按部就班、一板一眼的教授教案中，將語文教學(xué)變成了成果的“演示”，學(xué)生在程序化的語文學(xué)習(xí)中缺乏知識生成的參與和感受，不利于學(xué)生語文思維的發(fā)展。而深度對話教學(xué)模式更加注重學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的生成與創(chuàng)造，對于學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不斷生成的“問題”予以重視，及時引導(dǎo)學(xué)生從錯誤思想中走出來，讓學(xué)生在深度對話中提升思維能力，構(gòu)建初中語文智慧課堂。

二、深度對話的開展策略

（一）在自主解讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進深度對話課堂的開展

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更加推崇多元解讀，鼓勵學(xué)生從不同角度看待問題，能夠在看待同一事物時表達(dá)出不同的見解。在“師本對話”的前提下需要教師引領(lǐng)學(xué)生在自主解讀文本中實現(xiàn)“生本對話”。生本深度對話能夠提升學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生在自主解讀中從不同角度理解作者的創(chuàng)作意圖以及文本的內(nèi)涵。

語文教學(xué)中重要的一項交流就是學(xué)生與文本之間的對話。我們要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵大家站在不同的角度理解文本和作者。這是掌握語文基本功的需要，更是發(fā)展學(xué)生智能的需要。

如在部編人教版七年級《皇帝的新裝》教學(xué)中，通過學(xué)生的自主閱讀，基本了解文本中所講述的內(nèi)容，此時，教師可以設(shè)計一個講述或評價的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用一個詞或者一句話來形容“皇帝”。教師應(yīng)首先向?qū)W生解釋這是一篇童話故事，其中的人物形象或者對故事內(nèi)涵的理解并不是固定的，如同“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”是一樣的，讓學(xué)生在發(fā)散性思維的推動下主動思考與探究，進而提出不同的見解，在思維碰撞中促進深度對話的發(fā)生。美妙的作品只有在深度解讀、個性化理解中才能綻放出別樣精彩，通過自主解讀有助于深度對話的價值提升，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立問題意識，推動深度對話的發(fā)生

在以往的語文課堂對話教學(xué)實施過程中，由于教師的教育觀念落后，導(dǎo)致教師在對話教學(xué)中自身定位出現(xiàn)偏差，將對話教學(xué)局限在了師生交流層面上，而忽視了學(xué)生問題意識的樹立，不符合深度對話教學(xué)的理念。教師作為語文課堂深度對話開展中的組織與引導(dǎo)者，需要摒棄滯后的教育觀念，以促進學(xué)生發(fā)展為深度對話開展的目標(biāo)，構(gòu)建語文高效課堂。

深度對話在語文課堂教學(xué)中的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)部編人教版七年級《陋室銘》，通過標(biāo)題的閱讀提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“陋室銘”中為何要強調(diào)“陋”，你能想到的“陋室”是什么樣子的，《陋室銘》中主要講述了什么故事，“陋室”是指居室的簡陋，也代表了主人生活的困境，作者利用“陋室”想要襯托出哪種心境呢，所表達(dá)的意義是什么。

通過諸多具有典型性的、引導(dǎo)性的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢問的習(xí)慣，樹立問題意識，在問題的引導(dǎo)下深入探究，在問題的討論中深度對話，讓學(xué)生在輕松、民主的課堂氛圍下提升思考問題與解決問題的能力。

（三）巧設(shè)梯度性對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在深度對話中獲得全面發(fā)展

深度對話在語文課堂教學(xué)中的開展，需要教師結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，充分考慮到全體學(xué)生在深度對話中的接受能力，設(shè)置不同難度的深度對話內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都能夠在深度對話中參與其中，并獲得知識的積累與能力的強化。

首先，在主要的深度對話內(nèi)容設(shè)置中需要遵循由表及里的原則，在層層深入中探究文本的深刻含義，挖掘文本的價值所在，培養(yǎng)學(xué)生從事件表象看透問題本質(zhì)的能力。如在部編人教版九年級語文《威尼斯商人》一課中，教師需要結(jié)合莎士比亞的經(jīng)典喜劇著作創(chuàng)作風(fēng)格，在梯度性問題設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，換位思考，融入喜劇情境之中。如教師提問：“《威尼斯商人》中主要講述了怎樣的一個故事？其中的主要人物是誰？主要人物分別具有哪些性格特點？你最喜歡其中的哪個人物，如果你是他，你會怎么說，如何做？”其次，在次要問題鋪設(shè)中，需要教師課前搭建腳手架，讓學(xué)生在腳手架的指引下由易到難解決問題，發(fā)揮腳手架的輔助作用，幫助學(xué)生攻克語文學(xué)習(xí)的難點。

總之，深度對話在初中語文課堂教學(xué)中的開展，需要教師掌握深度對話的實施原則，注重深度對話引導(dǎo)與啟發(fā)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在深度對話中能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的提升、問題意識的樹立，讓學(xué)生在梯度性問題設(shè)計中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這具有重要的意義。

作者簡介：江蘇省如東縣實驗中學(xué)語文教師。