張家君

隨著九年義務(wù)教育的進(jìn)一步落實與義務(wù)教育的均衡發(fā)展，農(nóng)村現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施日益完善，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和生源的實際情況，想方設(shè)法提升課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，努力提升教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，全力構(gòu)建樂學(xué)課堂，真正實現(xiàn)寓教于樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境巧置懸念，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣

在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，要想構(gòu)建樂學(xué)課堂， 教師可通過創(chuàng)設(shè)情境巧置懸念導(dǎo)入新課，并搭配精美的導(dǎo)入語，起到先聲奪人的效果，煥發(fā)學(xué)生的樂學(xué)心理與求知渴望，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動樂學(xué)課堂的構(gòu)建。

比如，在進(jìn)行《春》教學(xué)時，教師設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，春天在人們心目中是一個明媚艷麗、鳥語花香的季節(jié)概念。春天充滿生機(jī)，令人神往，如詩如畫?！苯又尸F(xiàn)一組美麗的春景圖片，讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村春天景色自由交流感知春天景象。利用導(dǎo)語和畫面引導(dǎo)他們產(chǎn)生走進(jìn)文本的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師要求學(xué)生找出文中自己認(rèn)為最美、最精彩的語句，體會美在哪里，精彩在哪里。之后分析作者描繪的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法，掌握抓住特征描寫景物的技巧，并體會作者熱愛自然的情感。

二、運用信息技術(shù)手段，促使學(xué)生愉悅感知

當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)校的多媒體設(shè)施已基本配備齊全，這為樂學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。 教師應(yīng)當(dāng)合理借助圖片、音樂、視頻、動畫等現(xiàn)代化多媒體手段，渲染輕松愉悅的樂學(xué)氛圍，促使學(xué)生在愉悅中感知文本的語言美、形象美和意境美，提升教學(xué)行為的針對性和有效性，讓學(xué)生在寬松的氛圍中樂于學(xué)習(xí)。

以《昆明的雨》教學(xué)為例。農(nóng)村學(xué)生對昆明的雨是陌生的，很少學(xué)生親眼看到。教師事先利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集一組關(guān)于昆明雨中景物的圖片制作成多媒體課件，包括仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物，讓他們直觀感受昆明的雨的特點。接著，要求學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：文章除寫雨，還寫到什么，這與昆明的雨有什么關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)文章描寫各種景色，為寧坤作畫，與德熙去小酒館喝酒等，這些人、事、物是昆明雨季特有的。之后，教師提問：作者對昆明的雨有怎樣的情感？學(xué)生找出文中相關(guān)語句，認(rèn)真品味語言，發(fā)現(xiàn)作者對昆明的雨的懷念與喜愛，同時也能體會文章平淡自然的語言風(fēng)格。

三、結(jié)合農(nóng)村實際生活，吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

農(nóng)村生活與城市生活相比有著明顯不同，差異十分顯著。為構(gòu)建樂學(xué)課堂，教師需結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實際生活情況展開教學(xué)，給學(xué)生帶來熟悉感與親切感，吸引他們樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。為此，農(nóng)村初中語文教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)整合一些具有當(dāng)?shù)靥卣鞯纳罨F(xiàn)象充實課堂教學(xué)，尤其是自然景觀、人文風(fēng)俗這些方面?；蛘邘ьI(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行授課，結(jié)合自然生活實際，為語文教學(xué)增添無限生機(jī)與活力。

在實施《雨的四季》教學(xué)時，由于農(nóng)村學(xué)生對雨很熟悉，教師可以先讓他們說出農(nóng)村一年四季下雨時的景象，結(jié)合生活實際展開交流，并有感情地朗讀課文，使其厘清文章思路，初步感知文章內(nèi)容。接著，教師詢問：作者對雨有什么樣的感情？作者筆下四季的雨分別有哪些特點？要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活中的雨進(jìn)行思考，知道作者喜歡雨，春雨嬌美，美麗，夏雨熱烈，粗獷，秋雨端莊，沉靜，冬雨自然，平靜。之后，教師設(shè)問：文中描繪哪些美麗的畫面？分別美在哪里？引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫搭配插圖，或采用優(yōu)美的語言來描述，帶領(lǐng)他們感受畫面之美，通過想象與聯(lián)想體會文中對四季雨不同特點的描繪，使其領(lǐng)悟作者熱愛生命和自然的情感。

四、精心設(shè)計質(zhì)疑問難，發(fā)散學(xué)生樂學(xué)思維

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)、提出、思考與解決問題的過程，在這一過程中學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，尤其是發(fā)現(xiàn)與提出問題至為關(guān)鍵，是他們進(jìn)行思考與解決的前提。農(nóng)村初中語文教學(xué)時，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)與實際學(xué)情精心設(shè)計一些指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與提出問題，鼓勵他們質(zhì)疑問難，發(fā)散其樂學(xué)思維。同時，教師需注重問題的梯度性、開放性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論中思維發(fā)生碰撞，使其充分體驗到語文知識的魅力，最終幫助他們深刻理解與學(xué)習(xí)語文知識。

在《鳥》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，同時思考以下問題：本文的中心句是什么？作者喜愛鳥的哪些方面？描寫哪些種類的鳥？讓他們找出文眼，依據(jù)農(nóng)村中常見的小鳥進(jìn)行討論，交流小鳥的種類、外形、動作和叫聲，并體會作者喜愛鳥的原因，及文中四類不同的鳥。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段，設(shè)置問題：本段寫的是什么鳥？表達(dá)作者的什么感情？討論后回答：籠中鳥，表達(dá)作者對鳥的同情和對玩鳥者的不滿與反感。然后組織學(xué)生研究令人喜悅、憎惡和悲苦的鳥，思考作者借鳥想要抒發(fā)一種什么情感。引導(dǎo)他們分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法，使其體會作者熱愛動物和大自然之情，懂得人與動物應(yīng)和諧相處。

五、巧妙引入趣味素材，增添語文教學(xué)樂趣

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識的關(guān)鍵，還是他們認(rèn)知世界的主要途徑。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙引入一些趣味性素材，增強(qiáng)語文與外界的聯(lián)系，為語文課堂注入無限生機(jī)與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗到語文知識的樂趣，推動樂學(xué)課堂的構(gòu)建。對此，農(nóng)村初中語文教師在課堂教學(xué)實踐中，需要以固有的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡可能提升語文知識的趣味性，營造有趣的樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)活動，幫助他們高效掌握語文知識與技能。

例如，在開展童話故事《皇帝的新裝》教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解童話的文學(xué)常識，及安徒生的相關(guān)信息，簡單講述《丑小鴨》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等故事，并讓他們分享一些自己讀過或者知道的童話故事。接著，教師播放動畫片《皇帝的新裝》，帶領(lǐng)學(xué)生對照動畫內(nèi)容閱讀課文，使他們初步感知文中不同角色的形象。然后要求學(xué)生精讀課文，通過分角色表演的形式再現(xiàn)課文場景，組織他們分別扮演皇帝、大臣、兩個騙子、小孩等角色，分析這些人物分別有什么特點，作者塑造人物運用的描寫手法。隨后帶領(lǐng)學(xué)生在表演中從語言、心理、動作等方面來分析人物形象，推動他們充分體會到語文學(xué)習(xí)的趣味性。

六、總結(jié)

在農(nóng)村初中語文教學(xué)實踐中，教師需結(jié)合農(nóng)村的自然環(huán)境、人文風(fēng)貌及學(xué)生實情設(shè)計教學(xué)，借助趣味素材、信息技術(shù)等教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑問難等教學(xué)策略，盡可能提升語文課堂的精彩程度，真正打造樂學(xué)課堂，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要與未來發(fā)展。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市鹿苑中學(xué)語文教師。