蔣瑤麗

在小學高年級的語文教學中，教師對學生開展?jié)B透思維訓練，能培養(yǎng)學生的自主探究能力和良好的自學習慣，能培養(yǎng)學生的理解能力和思維能力，還能提高學生語言組織的能力和表達的能力。而要想在課堂教學中對學生滲透思維訓練，教師可采用如下的策略。

一、引導學生進行“先學”

小學語文教師要想在高年級的語文課堂教學中滲透思維訓練，幫助小學生突破思維的局限，首先應培養(yǎng)他們課前自學的習慣，這對于學生未來的發(fā)展具有十分重要的作用和意義。

（一）培養(yǎng)學生進行批注式閱讀

在實際生活中，人的記憶力是有限的。在閱讀中，看到的好詞好句、獨特的寫作手法以及閱讀心得和感悟，如果不及時標注下來，及時進行品味，時間一長，就會慢慢淡忘，這樣，閱讀的過程只是一種單純享受閱讀的過程，沒有得到有效的積累。因此，教師要引導學生養(yǎng)成批注式閱讀的良好習慣，引導他們一邊閱讀一邊在文章中圈點看到的好詞好句，批畫自己的閱讀心得和感悟。

例如，在學習蘇教版小學五年級上冊第二課《陶校長的演講》這篇課文時，教師就可以引導學生在自學時進行批注式閱讀：文章的“四問”都做到了嗎？還有哪些方面需要加強？然后引導學生將自己的感悟在課文的空白之處記錄下來。開展這樣的批注式閱讀，讓學生帶著問題進行閱讀，有目的地進行自主閱讀，能有效拓展小學生的思維和視野，從而逐漸提升他們的綜合素質(zhì)與能力。

（二）培養(yǎng)學生學會提問和質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更為重要?！痹谛W高年級的語文教學中，教師要想對學生滲透思維訓練，還要培養(yǎng)學生學會提問和質(zhì)疑。為了達到這一目的，教師在課堂教學中，應對學生進行積極的引導，為學生設(shè)計疑點，引導他們積極發(fā)散自己的思維，積極進行思考；同時，教師還要引導學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的質(zhì)疑，從而有意識地培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

例如，在學習蘇教版小學五年級上冊《讀書莫放“攔路虎”》這一課時，筆者就有意識地引導學生質(zhì)疑：什么是讀書中的“攔路虎”？如何解決這個“攔路虎”？通過這樣的引導，促使學生逐漸學會提問，學會質(zhì)疑，從而有效培養(yǎng)他們的思維能力，更好地滲透思維訓練。

二、采用有效策略激發(fā)學生參與思維訓練的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！痹谛W高年級語文教學中，教師要想組織學生開展?jié)B透思維訓練，就要多渠道培養(yǎng)學生參與思維訓練的興趣，以此點燃學生自主探究學習的熱情，促進他們思維的發(fā)展。在實際教學中，筆者是這樣進行的：

首先，在正式上課前，筆者會抽出幾分鐘的時間，引導學生到講臺上展示自己自主探究的成果。展示以學習小組為單位，每次一個小組的成員分別到講臺上進行展示，談談自己對課文內(nèi)容、情節(jié)以及人物造型的理解，然后引導其他小組的學生對其進行評價。這樣的訓練，能有效地提高小學生的思維能力，同時培養(yǎng)他們語言的組織能力和表達能力。

其次，在課堂教學的中間環(huán)節(jié)，當筆者發(fā)現(xiàn)學生的注意力開始分散的時候，就會停下課堂講述，組織學生開展教學游戲，以此活躍課堂的教學氛圍，深化學生對課文內(nèi)容、情節(jié)以及人物角色的理解。

最后，筆者還會借助課堂最后的閑余時間對學生滲透思維訓練。在實際的教學中，很多課堂教學都不會準時準點完成，都會剩余三五分鐘。于是筆者就利用這剩余的三五分鐘，讓學生開展?jié)B透思維訓練?？偨Y(jié)課堂教學內(nèi)容，或是開展成語接龍等小游戲，這樣的思維訓練，有效地鍛煉了學生的思維能力，使他們的思維變得更加活躍，對語文的學習也更感興趣了。

三、借助寫作教學拓展學生的思維訓練

在語文教學中，作文教學是十分重要的組成部分，同時也是對學生進行思維訓練的有效載體。而且，現(xiàn)行的《語文教學大綱》也明確指出“要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”。而在寫作教學中，教師就可以借助多媒體設(shè)備，或是引導學生走進大自然，進行細致的觀察和比較，并進行想象和聯(lián)想，這樣就能有效促使學生逐漸了解并掌握一定的生活經(jīng)驗，提高他們的生活閱歷。同時有效開闊學生的視野，促使他們掌握更多的生活素材，從而更好地拓展學生的思維能力，并提高他們寫作的技巧，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學習蘇教版小學語文六年級上冊練習2中“口語交際”部分的“學習采訪”內(nèi)容時，教師就可以傳授學生采訪的技巧，并幫助他們列好采訪的提綱，鼓勵學生根據(jù)提綱進行“采訪”，通過這樣的訓練，有效幫助學生提高自身的思維能力。

四、借助課外閱讀和實踐深化學生的思維訓練

正如高爾基所言：“書是人類進步的階梯。”在小學高年級的語文教學中，教師要想對學生滲透思維訓練，還必須借助課外閱讀和綜合實踐。而且，筆者在教學中也發(fā)現(xiàn)，通常語文成績較好的學生，他們的思維十分活躍，而且他們在課余時間涉獵廣泛，大量閱讀課外書籍。通過課外閱讀訓練，他們積累了大量的文學知識，從而有效開闊了他們的視野，提升了他們的思維能力。為此，教師必須鼓勵學生進行大量的課外閱讀。此外，教師還要引導學生開展語文綜合實踐，幫助他們將閱讀積累的語文知識內(nèi)化于心。這樣，能對學生進行良好的思維訓練滲透，使他們逐漸培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)，并逐漸健全自身的人格和精神，從而有效促進他們未來的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學高年級的語文教學中，教師通過引導學生進行“先學”，采用有效策略激發(fā)他們參與思維訓練的興趣，同時借助寫作教學拓展學生的思維訓練，并借助課外閱讀和實踐深化學生的思維訓練，能有效幫助學生活躍思維，從而激發(fā)他們學習語文的興趣，提高課堂教學的有效性，同時逐漸培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省常州市實驗小學教育集團平岡校區(qū)語文教師。