周曉霞

作文教學(xué)歷來是讓很多語文教師頭痛的一門課程。一是因?yàn)檎n前預(yù)設(shè)與課堂生成并不一致，甚至相去甚遠(yuǎn)；二是寫作水平與生俱來，如何依靠教師的悉心指導(dǎo)，讓不會(huì)寫的學(xué)生作文水平有切實(shí)提高，這是一大難題。作為一名多年擔(dān)任起步作文教學(xué)的語文教師，我現(xiàn)在還是感到困惑和迷茫。不過一次偶然的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，聽到如皋的章小英老師關(guān)于卡通人物編故事的作文指導(dǎo)和講評(píng)銜接課，似乎眼前立刻變得豁然開朗起來。章老師對(duì)這篇作文的指導(dǎo)只用了不到二十分鐘的時(shí)間，在這二十多分鐘的時(shí)間里，教師先讓學(xué)生說說電視畫報(bào)里，哪些卡通人物令你印象最深，為什么。然后讓學(xué)生把喜歡的這些卡通人物嫁接到現(xiàn)實(shí)生活中來，想象它們都會(huì)干些什么，它們之間又會(huì)發(fā)生什么有趣的事。讓我最欣賞、最能產(chǎn)生共鳴的就是章老師要求學(xué)生把自己喜歡的卡通人物嫁接到現(xiàn)實(shí)生活中來。這樣貼近生活的習(xí)作指導(dǎo)，孩子們當(dāng)然有話想說，而且有話可說。果不其然，孩子們的興趣立刻被激發(fā)，他們各抒己見，踴躍發(fā)言，老師適時(shí)糾正不太準(zhǔn)確的表達(dá)，同時(shí)見機(jī)介紹寫作方法卻不露痕跡，短短的十幾分鐘指導(dǎo)水到渠成。

一、關(guān)于寫作的指導(dǎo)

章老師的這一課讓我想起前不久指導(dǎo)學(xué)生寫《吹泡泡》。我事先要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備泡泡水，讓每一個(gè)學(xué)生都有觀察展示和描述的機(jī)會(huì)。我以玩吹泡泡游戲的形式導(dǎo)入新課，立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，但馬上話鋒一轉(zhuǎn)，提醒孩子們：不但要會(huì)玩，還要能說會(huì)寫。帶著任務(wù)玩，大部分孩子在展示自己的同時(shí)也會(huì)抽出時(shí)間去觀察別人。所以不論是學(xué)生代表表演，還是四人小組內(nèi)展示，在他們盡情地吹之前，我把需要完成的“說”的任務(wù)通過小黑板出示。這樣教師的相機(jī)指導(dǎo)和學(xué)生的“玩說”在活躍的課堂氣氛中有條不紊地進(jìn)行著。教室里除了飄浮的五顏六色、形狀大小不一的泡泡，就是孩子們爽朗、快活的笑聲。可以說這一堂課上得很“鬧”，而聽到孩子們繪聲繪色地用比喻、排比的手法描繪泡泡的顏色、形狀、數(shù)量和大小時(shí)，你就會(huì)覺得整堂課“鬧而不亂”。在看似耍鬧的情境中，孩子們眼腦并用，用腦子把看到的過濾、消化，篩選、整合出于自己有利的信息，化為己有。

我們經(jīng)常把“藝術(shù)來源于生活”掛在嘴邊，而新課標(biāo)對(duì)我們語文老師在作文的指導(dǎo)上也提出了貼近學(xué)生實(shí)際的要求。但我們的很多語文教師因?yàn)檫@樣或那樣的原因，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)缺失了這一點(diǎn)，往往想高屋建瓴，結(jié)果卻變成了海市蜃樓，讓學(xué)生可望而不可即，于是假話、空話、套話紛紛出爐，學(xué)生寫出來的文章自然干巴、空洞。用個(gè)時(shí)尚的說法，老師指導(dǎo)接地氣兒了，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活實(shí)際，捕捉生活中的真實(shí)，這樣寫出來的文章自然樸實(shí)、生動(dòng)了，自然能夠表達(dá)出真情實(shí)感。

二、關(guān)于習(xí)作的批改

批改作文時(shí)，看著大部分學(xué)生整潔的字跡和生動(dòng)具體的語句，我的心情從未像這次愉悅舒暢。真是奇怪，有話可說的孩子們，書寫也較以前認(rèn)真了。有幾個(gè)寫作水平不高的學(xué)生居然在這次習(xí)作中有了亮點(diǎn)。我真的很欣慰：孩子們終于有話要說，有話可說了。這樣在講評(píng)的時(shí)候不光有針對(duì)性，更重要的是讓我有了評(píng)講的底氣。講評(píng)課上，我選出好的在全班展示，讓作者現(xiàn)場讀給全班同學(xué)聽。聽時(shí)要思考：這篇文章的哪一片段給你留下了深刻的印象？泡泡的形狀、顏色，還是對(duì)泡泡生發(fā)出來的想象？待學(xué)生回答得差不多之后，我又追問：為什么這一段話會(huì)給你留下如此深刻的印象？我這樣做是想鍛煉孩子們的概括能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)讓他們明白修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用可以讓文章變具體變生動(dòng)，也就是說寫作是講究技巧的。接著我將部分學(xué)生有亮點(diǎn)的片段讀出來，讓孩子們猜猜是誰。這樣不但給學(xué)生留了懸念，對(duì)作者也是莫大的鼓勵(lì)和肯定。那一課，學(xué)生參與的熱情特別高漲，課堂氣氛也是從未有過的活躍。我也被深深感染：到底是自己親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的，享受了這樣一個(gè)游戲，又用生動(dòng)的語言還原了事情的過程，并在描述的過程中得到了寫作方法的指導(dǎo)。老師似乎在這時(shí)只需站在一邊見機(jī)指導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生就行了。在潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何將自己的文章寫得更生動(dòng)，表達(dá)更自由，更有創(chuàng)意，這才是一個(gè)好的語文教師所要達(dá)到的境界！評(píng)講作文的目的是什么？除了表揚(yáng)寫作能力突出的，就是為了促進(jìn)寫作有欠缺的學(xué)生能夠有進(jìn)步。也就是達(dá)到這樣的效果：好的更好，不好的能變好，學(xué)生的整體寫作水平得到提高。我認(rèn)為我的這一課應(yīng)該基本能達(dá)到這樣的效果了。如果我能堅(jiān)持不懈地讓指導(dǎo)接地氣，使學(xué)生有話要說，有話可說，講評(píng)時(shí)自然就有了底氣，最終受益的是師生雙方。

當(dāng)然，習(xí)作指導(dǎo)偶然的成功并不代表以后的寫作道路暢通無阻，隨著年級(jí)的上升，課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求自然越來越高，我們老師也應(yīng)該具體問題具體分析，與時(shí)俱進(jìn)，才能保證孩子在最后的畢業(yè)作文考試中取得佳績。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學(xué)語文教師。