李鎮(zhèn)

對于語文知識教學(xué)，在不同的教育階段具有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，初中學(xué)習(xí)階段是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中生語文知識的教學(xué)，既不能像小學(xué)階段那樣側(cè)重文化基礎(chǔ)知識的講授，也不能像高中階段那樣過多追求教學(xué)效率。而要立足于初中生的現(xiàn)實(shí)成長發(fā)展現(xiàn)狀，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求與具體語文知識的講授充分地結(jié)合起來，在加強(qiáng)對于學(xué)生語文知識教學(xué)的同時(shí)，也加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在初中語文知識學(xué)習(xí)中，慢慢養(yǎng)成良好的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。這也是新課程改革背景下對于課堂教育教學(xué)的新要求。

一、以學(xué)生為主體，給予學(xué)生差異化的語文閱讀指導(dǎo)

無論在什么科目知識的教學(xué)中，都不能將班級學(xué)生不加以區(qū)分，就采取一概而論的教育方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要也不盡相同，這就要求在語文課堂上采取更加具有針對性的差異化教學(xué)方式。差異化教學(xué)并不是要將學(xué)生分成三六九等，而是真正做到知識教學(xué)的主體區(qū)分性和有針對性，根據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語文閱讀情況，加強(qiáng)對于學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文課堂學(xué)習(xí)中，真正得到提高，從而實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的整體提高。

比如，在初中語文課程《春》的教學(xué)過程中，首先，教師要在本課知識內(nèi)容的詳細(xì)講解過程中，就積極讓班級學(xué)生表達(dá)出自己對于本課語文課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對于本課課文內(nèi)容的認(rèn)同感和有效感知能力，為接下來語文課文有效閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。然后，教師要給予班級學(xué)生自主閱讀練習(xí)時(shí)間，在學(xué)生練習(xí)完成后，教師從班級中隨機(jī)選取幾名學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀展示。教師要一邊認(rèn)真傾聽班級學(xué)生的閱讀，一邊記錄下學(xué)生在本課知識學(xué)習(xí)和語文閱讀中存在的問題。最后，教師要針對班級學(xué)生存在的問題，給予學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)閱讀基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，加強(qiáng)對于課文閱讀情感性的探究；引導(dǎo)閱讀基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，加強(qiáng)對于課文的理解性閱讀。

二、以教材為依據(jù)，加強(qiáng)對于不同閱讀體裁的閱讀技巧講授

教材是教師進(jìn)行課堂知識講授的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要知識來源，教師具有連接學(xué)生學(xué)習(xí)主體和具體知識內(nèi)容的橋梁紐帶作用。在語文課堂教學(xué)中，如何利用和發(fā)揮好教材的作用，既考驗(yàn)著教師教育智慧與教學(xué)能力的高低，也決定著整個(gè)課堂教學(xué)效果的好壞。在初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要有意識地加強(qiáng)對于不同語文閱讀體裁的區(qū)分，根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點(diǎn)及不同的語文閱讀體裁要求，加強(qiáng)對于語文閱讀技巧的講授，從而使班級學(xué)生能有效學(xué)習(xí)和掌握不同體裁語文閱讀的技巧與方法，實(shí)現(xiàn)更好的語文學(xué)習(xí)和閱讀發(fā)展。

比如，在初中語文課程《我愛這土地》的教學(xué)過程中，首先，教師要在本課知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，給予班級學(xué)生播放有關(guān)本課課文的朗讀音頻，要求班級學(xué)生一邊認(rèn)真傾聽，一邊用心學(xué)習(xí)和揣摩本首詩歌的朗讀方式。然后，教師要在本課知識講解時(shí)，有針對性地帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行不同語文學(xué)習(xí)文體——散文、詩歌、小說等體裁的閱讀區(qū)分，側(cè)重于本課現(xiàn)代詩歌閱讀技巧與方法的講解，讓班級學(xué)生從閱讀技巧層面上完成對于本課知識的掌握學(xué)習(xí)。最后，教師要鼓勵班級學(xué)生在班級中踴躍進(jìn)行本首詩歌的閱讀展示，教師在對于班級學(xué)生積極進(jìn)取精神給予充分肯定的同時(shí)，也要加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀技巧的再次教學(xué)指導(dǎo)。

三、變革課堂教學(xué)方法，激發(fā)班級學(xué)生的語文閱讀熱情

長期以來在學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)過程中，對于閱讀知識的學(xué)習(xí)意識一直不夠重視，更多地將學(xué)生精力和關(guān)注點(diǎn)投入到了語文知識的記憶和書寫模塊，久而久之認(rèn)為對于語文閱讀知識的學(xué)習(xí)可有可無。也正是在這樣錯誤學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)和閱讀能力的鍛煉缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力一直難以提高。要想有效改變這一問題，教師需要積極進(jìn)行課堂教學(xué)方式的變革，采用更加新穎生動的語文閱讀教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于枯燥呆板的情況，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到語文閱讀知識學(xué)習(xí)的重要性，并更加積極主動地去努力學(xué)習(xí)。

比如，在初中語文課程《岳陽樓記》的教學(xué)過程中，首先，教師要結(jié)合本課語文教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，對于本篇古文中不好理解或存在閱讀困難的段落在班級中給予學(xué)生進(jìn)行閱讀展示，引導(dǎo)學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中更加具有方向性。然后，教師要改變課堂教學(xué)方式，在班級中進(jìn)行語文閱讀的比賽，在一名學(xué)生進(jìn)行閱讀展示之后，班級中的其他同學(xué)可以向他提出閱讀挑戰(zhàn)，以此類推，最終評選出班級閱讀最好的同學(xué)。這樣的閱讀比賽形式就充分激發(fā)了班級學(xué)生的比賽熱情，使學(xué)生在濃厚閱讀學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)主動的閱讀學(xué)習(xí)。那么班級學(xué)生的課堂語文知識學(xué)習(xí)效率和語文閱讀能力自然也就會得到提高了。

四、強(qiáng)化閱讀練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的理解與掌握

語文學(xué)科是一個(gè)綜合性的知識科目，語文科目中涉及的知識內(nèi)容眾多，對于不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要采取不同的學(xué)習(xí)方法，在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，最常用也是最有效的一個(gè)學(xué)習(xí)方法就是要強(qiáng)化閱讀練習(xí)。因?yàn)閷τ趯W(xué)生閱讀能力的鍛煉需要一個(gè)長時(shí)間、持續(xù)性的過程，如果單純依靠一兩次的閱讀練習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成良好語文閱讀能力目標(biāo)的，所以在初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)中教師要加強(qiáng)對于學(xué)生多種形式閱讀練習(xí)的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生閱讀練習(xí)的能動性。讓班級學(xué)生在有效的語文閱讀練習(xí)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對于語文知識的理解與掌握，潛移默化地提升自身的閱讀水平。

比如，在初中語文課程《秋天的懷念》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課堂上加強(qiáng)對于課文內(nèi)容的挖掘講授，讓班級學(xué)生既能學(xué)習(xí)到本課涉及的語文知識，又能深刻感受到課文中蘊(yùn)含的深厚情感，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中努力去抒發(fā)出這種情感。然后，教師引導(dǎo)班級學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行閱讀練習(xí)，收集大部分學(xué)生都存在的閱讀問題，在班級中通過教師閱讀演示或閱讀問題集中講解的方式，再次加強(qiáng)對于學(xué)生語文閱讀的有效指導(dǎo)。最后，教師在完成課堂知識教學(xué)后，要給予班級學(xué)生布置課后強(qiáng)化閱讀練習(xí)的作業(yè)，要求班級學(xué)生在課后再次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而更加深入地完成對于本課語文知識內(nèi)容的理解與掌握。

在初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要牢牢把握住學(xué)生主體和閱讀內(nèi)容這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)模式選擇與課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對于班級學(xué)生語文閱讀能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)與閱讀能力提升的全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省鹽城市明達(dá)初級中學(xué)語文教師。