徐玉萍

【摘要】隱性備課是語文老師修煉的“內(nèi)功”，我們可以從以下三個(gè)維度著手：有層次地、多角度地讀;有抓手、有方向地品;有目的、有價(jià)值地議?！皟?nèi)功”練得扎實(shí)，對文本有融會(huì)于心的感受，有獨(dú)特而深刻的理解，并將這種理解內(nèi)化成豐富的思想內(nèi)涵，外化為靈動(dòng)的教學(xué)語言，使課堂散發(fā)出它內(nèi)在的魅力。

【關(guān)鍵詞】隱性備課;讀;品;議

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今，當(dāng)先進(jìn)的多媒體技術(shù)充斥我們的課堂，當(dāng)瑣碎的雜務(wù)擠占了老師的時(shí)間，當(dāng)浮躁的社會(huì)撩撥人們的內(nèi)心。老師們，你的“內(nèi)功”被遺忘在了哪個(gè)角落？我們提倡“以生為本”，我們鼓勵(lì)“學(xué)在中央”，而我們老師是退出舞臺(tái)了嗎？不，我們應(yīng)該顯在幕后，隱于臺(tái)前。語文課要從“文本”走向“生本”，最基本的前提仍是教師有扎實(shí)的“內(nèi)功”。只有當(dāng)教師本人對文本有了融匯于心的感受，有了獨(dú)特而深刻的理解，才能將這種理解內(nèi)化成豐富的思想內(nèi)涵，外化為靈動(dòng)的教學(xué)語言，達(dá)成師生共同成長的有效課堂。

一、有層次地、多角度地讀

（一）有序推進(jìn)，不急不緩

教學(xué)對學(xué)生提出的一項(xiàng)要求即：正確、流利、有感情地朗讀。這不僅僅應(yīng)是對學(xué)生的要求，教師自身首先必須做到。不同題材、體裁的課文，運(yùn)用朗讀、默讀、精讀、略讀、聽讀等多種方式，達(dá)到熟讀的程度。例如《人類的“老師”》這一篇科普小品，課文列舉充分的事例，具有極強(qiáng)的說服力。作為教者，我首先通讀一遍課文，然后再根據(jù)課后生字詞，重點(diǎn)圈出文中對應(yīng)詞語，接著再反復(fù)朗讀課文多遍，熟知課文內(nèi)容，然后畫出文中重難點(diǎn)的句段，反復(fù)斟酌體會(huì)。

（二）立足文本，扎實(shí)有效

尋找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的“突破口”。抓住“課眼”，有的放矢，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在《人類的“老師”》這一課的備課過程中，通過多遍朗讀，我發(fā)現(xiàn)這篇課文內(nèi)容較豐富，舉例講述了人們從許多種生物身上得到啟示的故事，但是只要抓住課文最后一句：自然界的種種生物真是人類的好“老師” 啊！帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物給人類帶來的啟示，然后一一梳理文中的例子，這樣抓住一條主線，緊扣文本，思路就十分清晰。

（三）豐富情感，更添生趣

葉圣陶先生曾說：“設(shè)身處地地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！痹谑熳x和基本抓住課文突破口和主線的基礎(chǔ)上，我們下一步的朗讀會(huì)更具有意義。當(dāng)教者的真情融入這一次朗讀時(shí)，情感的升華是水到渠成的。例如《人類的“老師”》這一篇課文，在多次朗讀并抓住主線后，教者對課文中的例子有了更深的認(rèn)識(shí)，對這些平時(shí)并不稀奇的生物也由衷地產(chǎn)生了一種敬仰之情。雖然本文是一篇說明文，此時(shí)的朗讀卻不再是枯燥單調(diào)的，語言中飽含著對自然界生物的敬畏之情。

二、有抓手、有方向地品

文本的領(lǐng)悟?qū)湔n很重要，但“生本”亦十分重要，要從“文本”走向“生本”，將以文為本與以生為本結(jié)合起來。教師鉆研教材要“深入”，處理教材要“淺出”，這樣循循善誘，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在“品文”這一過程中，細(xì)細(xì)品悟一字、一詞、一句、一段、一篇，神韻則了然于胸。我們主要抓住以下三個(gè)生長點(diǎn)，進(jìn)行品讀，實(shí)施備課。

（一）以學(xué)生原有知識(shí)和體驗(yàn)為新知的生長點(diǎn)

原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生固有的財(cái)富，在備課時(shí)必須考慮到學(xué)生原有儲(chǔ)備。例如教學(xué)《蘋果里的五角星》一課，學(xué)生都有切蘋果經(jīng)歷，了解切法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更換一種思維方式，想一想，猜一猜，試一試，還可以有哪些其他的切法，通過思索和嘗試對我們習(xí)以為常的事物“刮目相看”。

（二）以學(xué)生有疑惑、感興趣的地方為新知的生長點(diǎn)

首先，教師要問自己：教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望嗎？教學(xué)《人類的“老師”》這一課時(shí)，我抓住學(xué)生對大自然的探究欲望，讓學(xué)生當(dāng)一次探索家，走遍大自然，與大自然的生物進(jìn)行對話，探索生物給予人類的種種啟示。學(xué)生以探索家身份自居，熱情不斷高漲。其次，教師要問自己：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注到學(xué)生的困惑了嗎？如看到《人類的“老師”》這個(gè)題目，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：人類的“老師”是誰？“老師”教給了人類什么？人類向“老師”學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么？還有哪些生物可以充當(dāng)人類的“老師”呢？當(dāng)疑惑一層層延伸，我們的備課也就有了一條清晰而明朗的思路。

（三）以學(xué)生查閱，教師提供的課外資料、信息為新知的生長點(diǎn)

課外資料和信息是備課過程中我們應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注的內(nèi)容，課文不是有限的，它的外延十分廣闊，需要我們有意識(shí)地去搜集和認(rèn)識(shí)，并恰如其分地運(yùn)用到備課中。例如教學(xué)《三顧茅廬》這一課，文章較有典型性，師生在共同學(xué)習(xí)課文前都相應(yīng)地做了資料的搜集、閱讀工作，了解了名著中許多精彩紛呈的故事和個(gè)性鮮明的人物，我們以此為教學(xué)奠基，引導(dǎo)學(xué)生在眾多故事和人物中，認(rèn)識(shí)其中最著名的幾位和發(fā)生在他們身上的一個(gè)著名故事，這樣的備課流程是水到渠成的。

三、有目的、有價(jià)值地議

（一）詞語疑團(tuán)之議

教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課時(shí)，讀到文中這樣一句話：葉欣默默地做出了一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作。句中“盡量”的“盡”應(yīng)該念第幾聲？這一個(gè)似乎并不怎么起眼的詞語極易被忽視。通過眾人的查字典和集體討論得出：（1）【盡量】jǐn liàng 副詞，表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到最大限度：把你知道的～報(bào)告給大家|工作雖然忙，學(xué)習(xí)的時(shí)間仍然要～保證。（2）【盡量】jìn liàng 動(dòng)詞，達(dá)到最大限度：喝了半斤白酒，還沒～。從詞性判斷，查閱詞典得知“包攬”是動(dòng)詞。所以“盡量”在這一句中應(yīng)該是副詞，應(yīng)該讀【盡量】jǐn liàng，表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到最大限度。另外，結(jié)合具體的語言環(huán)境，葉欣想方設(shè)法想多承擔(dān)責(zé)任，盡可能想多多救治病人，力求達(dá)到極限。課文的許多細(xì)小之處都是十分值得老師們在備課時(shí)細(xì)細(xì)斟酌的。抓住課文中有價(jià)值的內(nèi)容探討，在探討的過程中，我們能學(xué)到更多，獲得更多。

（二）標(biāo)點(diǎn)疑團(tuán)之議

教學(xué)《天鵝的故事》這一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：課文3—6自然段老人在講述這個(gè)故事時(shí)，為什么只有前引號(hào)，而沒有后引號(hào)？起初自己看了半天，也沒有弄明白。于是請教了其他同事，一起探究引號(hào)的用法。根據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（國家技術(shù)監(jiān)督局1995年12月13日發(fā)布，1996年6月1日起實(shí)施），引號(hào)主要有以下三種用法：（1）引入別人現(xiàn)成的話。（2）表示著重指出引起讀者注意的部分。（3）表示具有特殊含義的 詞語。

在這篇課文中，這是一種特殊的用法，當(dāng)一個(gè)人說的內(nèi)容被分成幾個(gè)部分的時(shí)候（沒有提示語），除最后一節(jié)外，前面的幾節(jié)都是只有上引號(hào)，而沒有下引號(hào)。另外，在《高爾基和他的兒子》等課文中也有這樣的用法。

（三）句段疑團(tuán)之議

教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課最后一句“遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑”中“永恒的微笑”指什么？這是備課過程中不易被發(fā)現(xiàn)的，極易被忽略的一處。有老師認(rèn)為：因?yàn)槿~欣把美好的微笑永遠(yuǎn)留在人們心里，所以人們永遠(yuǎn)懷念她;有老師認(rèn)為：永恒的微笑是葉欣在面對危險(xiǎn)和死亡時(shí)，給病人的愛撫，給同事的關(guān)愛。這微笑里，有葉欣舍己為人的善良品質(zhì)，有葉欣舍生忘死的工作熱情，有葉欣身先士卒時(shí)的無悔真情。這微笑里，還有同事、病人以及所有關(guān)注葉欣的人們，對葉欣永遠(yuǎn)美好而崇高的記憶。

一個(gè)好的教師，隨時(shí)隨地都要為備課做準(zhǔn)備。這應(yīng)是我們后輩共同努力的方向。“隱性備課”為“顯性備課”做準(zhǔn)備，應(yīng)該不斷地充實(shí)到“顯性備課”中，讓語文課堂變得更為豐滿，讓有效課堂成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]于永正.我怎樣備課[J].黑龍江教育，2006（8）.

[2]王琳妮.朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑[J].現(xiàn)代教學(xué)，2016（4）.

附? ? 注

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年教師專項(xiàng)（課題名稱：“積極語用”視域下小學(xué)語文深度課堂構(gòu)建的研究。項(xiàng)目編號(hào)：192106535）階段研究成果。