吳慧慧

[摘 要] 童謠對促進人的全面健康和諧發(fā)展有極其重要的作用。幼兒園教育是幼兒啟蒙階段的教育，教師要有意識的根據幼兒年齡特點開展童謠教育。在教育形式方面，教師要打破傳統(tǒng)教學方式桎梏，創(chuàng)優(yōu)童謠學習形式，讓幼兒在童謠搜集、童謠吟唱、童謠繪畫、童謠演繹中拓展思維域度，對童謠這種文化資源的了解也更加全面，在獲得更豐富知識的同時，提升語言表達能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]? 童謠;幼兒;教學資源

童謠也稱兒童謠、孺子歌、小兒語，是一種強調格律和韻腳的短詩或歌謠，它是專門為兒童創(chuàng)作的。童謠最主要的特點是朗朗上口、通俗易懂，幼兒一聽就能明白，學習起來也比較簡單。童謠的特點為教學活動的開展奠定了基礎。施教時，教師要選取貼近生活和自然的、與幼兒心靈相契合的內容，采取趣味化的表現(xiàn)形式。這樣的課堂教學形式既方便幼兒理解童謠，還降低了教學難度系數，課堂教學變得趣味盎然。

一、童謠搜集，調動幼兒探索熱情

搜集童謠是一項復雜、系統(tǒng)的工程，需要做好準備工作。要想搜集童謠，必須首先明確搜集的主題。這是搜集活動開展的前提和基礎。這個任務需要教師來完成。教師要結合教學計劃、教學內容，選擇童謠主題。接著，教師就要引導幼兒采用多種渠道搜集童謠，可以實地采集，也可以利用報紙、網絡搜集。然而這些方法比較適合成年人，教師可以利用這些手段進行搜集。幼兒年齡較小，自己無法獨自使用電腦，搜集童謠比較困難。為了讓幼兒參與到搜集中，教師可以讓幼兒進行實地采訪、調查。這樣幼兒搜集到的童謠自然是豐富的。

學習童謠時，教師設置了一個“動物”主題的童謠：“大家喜歡動物嗎？你知道哪些描寫動物的童謠？請大家回家后找一找，可以詢問父母、爺爺奶奶，也可以求助小區(qū)的叔叔阿姨?！甭犝f要進行童謠搜集活動，幼兒參與積極性極高，教師與幼兒一起搜集。搜集活動結束后，教師先讓幼兒展示，在展示時，必須說出童謠的來源。幼兒熱情高漲，紛紛舉手回答。有的幼兒說道：“我是從小區(qū)保安爺爺那里聽到這個童謠的，他告訴了我一個關于小青蛙的童謠——‘小青蛙，呱呱呱，愛吃害蟲護莊稼，我們大家都要愛護它，我覺得門衛(wèi)爺爺真厲害?！庇變赫f完后，教師將一張青蛙的圖片張貼在黑板上，并對幼兒搜集的童謠以及幼兒的表現(xiàn)進行評價。

搜集童謠是一個動態(tài)的學習過程，在這個過程中，幼兒對童謠會有更全面系統(tǒng)的了解和感知，思維逐漸被激活。幼兒展示童謠后，教師要及時予以鼓勵和評價，增強幼兒自信心。

二、童謠吟唱，陶冶幼兒審美情操

童謠生動活潑，富有節(jié)奏感。這樣的語言形式能夠激發(fā)幼兒演唱熱情，給幼兒帶來美感和愉悅感。幼兒有自身成長規(guī)律，他們的認知存在極大差異，興趣愛好也各不相同，但不可否認，絕大部分幼兒對演唱比較感興趣。教師可以充分利用幼兒這一身心發(fā)展特點，引導幼兒將童謠吟唱出來。對幼兒而言，單純吟唱歌曲還是比較枯燥的一件事，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設情境，讓幼兒在情境中切實感受到童謠的內容。多媒體集展示、播放功能于一體，能夠迅速吸引幼兒注意力，在幼兒吟唱之前，教師可以創(chuàng)設特定情境，有效激發(fā)幼兒的學習興趣。多媒體聲光電技術有強大穿透力，能夠對幼兒造成極強沖擊。這對幼兒園教學的開展是極有利的，教師從這一點出發(fā)，利用媒體技術，營造濃郁學習氛圍，促使幼兒盡快融入其中，讓童謠學習進入良性軌道。

學習《什么好》這首童謠，教師首先讓幼兒自由朗讀，在熟讀的基礎上，幼兒全面了解了童謠的內容。這首童謠采用一問一答的形式闡釋了不同動物的特點。童謠讀起來非常押韻?；诖?，教師引導幼兒進行吟唱。幼兒抓耳撓腮，顯出為難的樣子。為了讓幼兒有直觀感知，教師首先進行吟唱示范。在教師的示范中，幼兒逐漸增強了自信，產生嘗試的欲望和沖動。教師順勢播放背景音樂，播放與童謠內容相關的畫面。演唱伊始，因為底氣不足，幼兒的聲音是比較小的。演唱過后，教師及時鼓勵。再上場表演的幼兒聲音更加洪亮。童謠吟唱這種教學方式并不新奇，但教師播放的背景音樂很好地渲染了課堂氛圍，幼兒情感被激發(fā)出來，吟唱活動自然順利推進。

教師可以為幼兒吟誦的童謠設置一個背景音樂，讓幼兒在多媒體生動、形象、有趣畫面的沖擊下迅速進入吟誦狀態(tài)，情感也達到一個嶄新高度。

三、童謠繪畫，鍛煉幼兒思維品質

童謠不僅能夠吟誦，還可以使用彩筆將童謠內容畫出來。繪畫童謠時找到切入角度至關重要。最為重要的一點，教師必須遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進的方式。著名心理學家皮亞杰曾坦言：“兒童的思維是從動作開始的，尤其可以從繪畫中生發(fā)嶄新思維方式，如果幼兒動作嫻熟，思維就會更加敏捷?！苯處熞o幼兒提供展示自我思維和個性品質的平臺，讓幼兒在繪畫童謠的過程中，實現(xiàn)自我人生價值。

學習《野牽?！?，教師讓幼兒齊讀童謠。幼兒參與度很高。這首童謠描繪了野牽牛花生長的姿態(tài)。單純背誦、吟唱，畫面感不強，為了讓幼兒有更直觀的感知，教師引導道：“牽?；ㄔ谏L過程中，遇到了哪些困難？它又想了哪些辦法克服這些困難呢？請大家發(fā)揮想象，將其畫出來。”幼兒從來沒有在學習歌謠的時候畫畫，學習熱情自然是高漲的，發(fā)散思維得到鍛煉。有的幼兒在繪畫牽?；〞r，增加了一些故事性的內容，如小兔子、小猴子、樹木、花草等。有的幼兒采用夸張的手法，畫出了高樓、樹梢、東墻、籬笆等景物。幼兒認知不同，對童謠的感知也是不同的。畫作是幼兒思維認知的具體體現(xiàn)，幼兒在繪制畫作時，將自身的個性特征、興趣愛好傾注其中，畫作呈現(xiàn)出獨特性，課堂學習氛圍也異常濃郁。

四、童謠演繹，提升幼兒綜合素養(yǎng)

幼兒喜歡演繹游戲是天性使然。在角色演繹過程中，幼兒自我認知更加清晰，更能調動他們的思維探索動力，提升幼兒綜合素養(yǎng)。演繹活動對幼兒教學有積極影響。教學活動中，教師要抓住幼兒愛表演、愛表現(xiàn)的心理特點，采用童謠演繹的方式進行課堂教學切入，讓幼兒在不知不覺中學習到童謠知識。課堂演繹就是按照童謠內容進行的角色扮演，將童謠內容直觀、形象地展現(xiàn)出來。如果教師給出童謠，讓幼兒根據內容進行演繹，幼兒對童謠的內容和情感有所了解，課堂演繹自然沒有太多創(chuàng)意。這樣的演繹方式對幼兒的吸引力會大大降低。為了調動幼兒觀看熱情和表演積極性，教師可以對課堂演繹教學進行創(chuàng)新，可以先讓幼兒進行表演，然后讓幼兒復述演繹內容，進而對各種因素進行綜合，對童謠進行總結或創(chuàng)編。

學習《拍手謠》，教師首先引導幼兒進行兩人一組的拍手游戲。在參與過程中，教師發(fā)現(xiàn)，很多幼兒學習積極性不是很高。為了調動幼兒參與游戲的積極性，教師設計了一個課堂演繹的游戲：請大家自由組合，十二人為一組，將這首歌謠演繹出來，演繹的形式不限。因為改變了游戲形式，幼兒都顯得十分興奮，積極進行組隊。組隊結束后，幼兒開始演繹。在演繹過程中，有的小組從服飾這個方面著手，展開演繹。有的小組將小品表演與童謠表演相結合，展開演繹。演繹活動帶給幼兒的體驗是深刻的、豐富的。教師在設計課堂演繹時，巧妙設計，引導幼兒以小組合作的形式展開。

既然是演繹活動，必須要有語言表達、動作展示等內容。表演過程就是幼兒學習的過程，也是幼兒展示自我的過程。幼兒綜合能力得到展現(xiàn)，自身存在的問題也會暴露出來。教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點和不足之處，進行科學引導。在表演形式方面，童謠演繹可以由幼兒單獨完成，教師也可以參與其中。幼兒在角色扮演中會對童謠內容形成嶄新感知。

童謠是不可或缺的幼兒教學資源，教師對此要有清晰認知，教學實踐中，要引導幼兒進行童謠搜集，調動他們探索知識的熱情。童謠吟唱是陶冶幼兒審美情操的重要渠道。童謠繪畫也能夠很好地調動幼兒學習積極性，對鍛煉幼兒思維品質也有極大促進作用。童謠演繹能夠最大限度吸引幼兒關注，在趣味化的演繹中，幼兒合作意識、創(chuàng)新能力和表演能力得到了快速提升。童謠運用到幼兒教學中，改變了傳統(tǒng)教學模式的束縛，幼兒在學習童謠時，切實感受到中華文化的魅力，對幼兒個性的形成和發(fā)展產生的促進作用是不言而喻的。

責任編輯 鄧 振