王潤花

摘 要：不同時代教育背景不同，教學(xué)內(nèi)容也不同，教學(xué)的核心更是不盡相同。隨著新課改的推進，教學(xué)已經(jīng)從“知識時代”逐漸邁向“核心素養(yǎng)時代”。作為新時代高中生物教學(xué)者，我們應(yīng)該重視對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。下面，我將和大家一起探討高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 生活

一、立足于高中生物教材，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

正如同羅曼·羅蘭所說：世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。是的，生命就只有一次，沒有重來的可能，每一個人都一樣，對于每一個人而言，生命都是珍貴的，不可重復(fù)的。然而縱觀當(dāng)下，高中生自殺、跳樓等種種現(xiàn)象讓我們不得不思考生命觀，不得不思考教育。學(xué)校作為教育的主要場所，必然要減負其培養(yǎng)學(xué)生生命觀的重責(zé)。高中生物教材中有很多內(nèi)容都是與生命息息相關(guān)的，因此，我們必須將生命意識落實于高中生物教學(xué)，利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會懂得生命來之不易，學(xué)會尊重生命難能可貴，從而敬畏生命，珍愛生命。

很多學(xué)生在初中的時候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了用顯微鏡觀察細胞，所以，進入高中以后，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用高倍顯微鏡觀察細胞，對于這一內(nèi)容的教學(xué)我們就可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，自己先查找高倍顯微鏡的使用方法。待學(xué)生掌握了高倍顯微鏡的使用方法之后，我們再層層深入的引導(dǎo)學(xué)生進行實驗他那就，讓學(xué)生通過高倍顯微鏡來了解細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加飽滿，能容易深刻地體會到細胞結(jié)構(gòu)的多樣性和統(tǒng)一性，更加有助于學(xué)生掌握《分子與細胞》的學(xué)習(xí)，能夠逐步建立起學(xué)生對生命體的認知觀，并且了解生命的發(fā)展進程，對教材中的內(nèi)容也會更加感興趣，形成一個樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，并且更深刻透徹的理解生命之不易，培養(yǎng)學(xué)生一個科學(xué)的生命認識觀。

二、立足于探究活動，提高學(xué)生探究能力

探究式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，更是提高學(xué)生解決問題能力的重要手段，通過引導(dǎo)學(xué)生探究知識，學(xué)生不僅實踐能力可以得到提升，創(chuàng)新精神也會得到發(fā)展。但是在高中生物教學(xué)中開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)必須要遵循以下幾個原則：

一是要借助生物實驗，以生物實驗為依托。在小組合作探究中，要做好小學(xué)分工合作，確定好小組責(zé)任，密切配合，全員參與，既要讓學(xué)生在實驗探究中體會到學(xué)習(xí)的快樂，也要讓學(xué)生在探究中收獲知識，提升能力，而且是讓每一個學(xué)生都能夠積極參與，都能學(xué)有所得。

二是要積極開展實踐探究能力培養(yǎng)活動，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實踐能力培養(yǎng)的亮點資源，并聯(lián)系好學(xué)生的個性特征，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的、熟知的內(nèi)容入手，想方設(shè)法提高生物教學(xué)效果。

例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動：“假設(shè)，你一個人流落荒島，島上沒有任何事物，你隨身也只攜帶了一只雞和一根玉米，如果是你，你會選擇先吃什么，你覺得應(yīng)該先吃什么才能正確到更多的救援時間，為什么？請同學(xué)們小組討論，分享觀點，總結(jié)結(jié)論?！睂W(xué)生很快將自己投入到問題情境中，也非常迅速地進入了角色，積極參與小組探究。這樣的問題，不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識要點，運用生物知識分析生活現(xiàn)象和解決問題，同時有意通過情景、故事、疑問、破綻等，更可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動去參與學(xué)習(xí)，提高探究能力。

三、立足于學(xué)生生活實踐，發(fā)展學(xué)生理性思維

學(xué)習(xí)知識的目的是為了運用知識，如果光學(xué)不用，那么知識也就被塵封了。因此，在教學(xué)中，我們非常重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生在運用知識的過程中，思維會得到最好的發(fā)展”。也正是因此，我們應(yīng)該注重教學(xué)理論與生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，從而思維得到發(fā)展。

例如，在學(xué)完"細胞呼吸"這一相關(guān)內(nèi)容后，我就可以學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識去理解這一現(xiàn)象：同學(xué)們，有沒有人思考過創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣？為什么花盆里硬的土壤需要及時松土？利用這些學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，探尋事物的本質(zhì)。以前很多學(xué)生其實都大概知道這些緣故，但是知識點比較模糊，知其然卻不知其所以然，或者不能非常完整的利用生物知識解釋這些現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)完“細胞呼吸”后，學(xué)生自然能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識與實際問題聯(lián)系起來。這樣既延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，利于學(xué)生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實踐，大大增強了學(xué)生的應(yīng)用意識，提高了學(xué)生的實踐能力，達到了知行統(tǒng)一。

四、立足于豐富的課外活動，強化學(xué)生社會責(zé)任

生物是一門人文自然學(xué)科，也是一門人文生活學(xué)科，其教材中設(shè)計的很多內(nèi)容都是與大自然中的各種各樣的生物息息相關(guān)的，也是探索人類生活和人類社會發(fā)展的。我們?nèi)祟愖鳛榇笞匀坏囊粏T，自然與生物密不可分，學(xué)習(xí)生物也是為了我們更多地了解自然界，了解我們的生活，從而懂得如何做自然界一枚有用的人，也懂得如何更好地生活，更懂得如何尊重大自然，與大自然和諧共處。

在當(dāng)今時代，如何強化國民與自然和諧相處的良好意識已經(jīng)成為備受關(guān)注的話題。高中生作為祖國經(jīng)濟和科技建設(shè)的堅實后備力量，理所應(yīng)當(dāng)具有可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感。生物知識涉及生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識解決現(xiàn)實中的問題，可以使高中生體會到生物知識的積極意義，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感，深言之，更是家國情懷的體現(xiàn)。

結(jié)語

總言之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物教學(xué)的根本宗旨，我們作為新時代生物教學(xué)工作者，應(yīng)該立足于課本，立足于學(xué)生，立足于生活，不斷創(chuàng)新和探索新的教學(xué)路徑，不斷將生物教學(xué)與生活相結(jié)合，共筑生物教學(xué)與生活橋梁，從而潛移默默地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻

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