張藝燃

摘 要：近幾年，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，人們對(duì)教育的重視度也在逐漸提升，高中歷史作為現(xiàn)代化教育的重要組成部分，在我國(guó)教育體系中占據(jù)非常重要的位置。因此，在進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)時(shí)，要想提高課堂教學(xué)效果，就要采用高效記憶法，以提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。本文就高中歷史課堂中的高效記憶法進(jìn)行研究，以期能夠提高歷史課堂教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 高中 記憶法

在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，高中生經(jīng)常出現(xiàn)記不住歷史年代、歷史事件的情況，采用死記硬背的方法記憶歷史知識(shí)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。同時(shí)現(xiàn)在我國(guó)高中歷史理解性的知識(shí)占據(jù)主要部分，在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，如果經(jīng)常會(huì)采用機(jī)構(gòu)性記憶的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅會(huì)降低了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，還會(huì)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師要加大對(duì)高效記憶法的重視，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

一、理解性記憶法

理解性記憶法作為教師教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種方法，在高中歷史課堂教學(xué)中，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。教師要想提高學(xué)生的記憶水平，就要幫助學(xué)生理解需要進(jìn)行記憶的知識(shí)，只有學(xué)生真正的了解歷史知識(shí)的含義，才能提升知識(shí)點(diǎn)記憶的全面性。在進(jìn)行高中歷史知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)，學(xué)生要了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)，在進(jìn)行歷史事件以及歷史現(xiàn)象學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的判斷，用邏輯思維去記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，以便提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的牢固性。

1.理解歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律

學(xué)生在進(jìn)行高中歷史事件記憶時(shí)，要明確歷史事件的發(fā)展規(guī)律，歷史事件與時(shí)間的變化有著非常密切的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行歷史事件記憶時(shí)，學(xué)生可以將歷史事件的時(shí)間順序與因果關(guān)系聯(lián)系在一起，在記憶歷史現(xiàn)象時(shí)，可以將后果和前任聯(lián)系在一起，以增強(qiáng)歷史現(xiàn)象記憶的靈活性。比如：在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間線進(jìn)行記憶，從1931年的九一八事變開(kāi)始進(jìn)行記憶，將1937年七七事變以及第二次國(guó)共合作作為時(shí)間線的結(jié)尾，并且在進(jìn)行歷史事件記憶時(shí)，還要明確歷史事件之間的因果關(guān)系，對(duì)歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生更加快速的記憶這些事件，形成清晰的歷史事件脈絡(luò)，從歷史事件的結(jié)論進(jìn)行記憶，引導(dǎo)學(xué)生采用推理的方法還原整個(gè)歷史事件，并且在進(jìn)行歷史事件推理過(guò)程中，還要對(duì)時(shí)間線中的每一個(gè)歷史事件都進(jìn)行分析，以提升學(xué)生的記憶效果。

2.理解史實(shí)，弄清概念

教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生將年代時(shí)間和時(shí)間概念聯(lián)系在一起，比如：在進(jìn)行太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解整個(gè)歷史事件的真相，將歷史事件的概念和歷史事件的具體情況聯(lián)系在一起，以幫助學(xué)生更好的記憶歷史事件。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能通過(guò)一件歷史事件聯(lián)想到其他歷史事件，不僅能夠提高學(xué)生歷史知識(shí)素養(yǎng)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

3.抓住歷史的標(biāo)志性時(shí)間

學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)記憶時(shí)，可以采取記憶重大事件發(fā)生時(shí)間的方法，在進(jìn)行歷史事件記事，以重大事件的時(shí)間為軸心，記憶重大事件發(fā)生前后的歷史事件。比如：學(xué)生可以通過(guò)記憶《獨(dú)立宣言》的方式記憶其他歷史事件，1776年頒布《獨(dú)立宣言》，學(xué)生可以將1776年作為時(shí)間軸，向前學(xué)生可以推導(dǎo)出波士頓傾茶事件、萊克星頓槍聲，向后學(xué)生可以推導(dǎo)出美國(guó)憲法頒布等重大歷史事件。

二、機(jī)械性記憶法

教師在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，也可以采用機(jī)械性記憶法進(jìn)行教學(xué)，這種記憶法主要依靠外部事物建立聯(lián)系，雖然這種記憶方法單調(diào)、枯燥，但是學(xué)生只要找到記憶的方法和特點(diǎn)，也能快速的記憶歷史課堂中的知識(shí)。另外，學(xué)生采用機(jī)械性記憶法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)，可以采用特征、聯(lián)想等記憶方法。

1.聯(lián)想記憶法

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)采用聯(lián)想記憶法時(shí)，可以將重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間、國(guó)家、地點(diǎn)聯(lián)系在一起，這種記憶方法被稱(chēng)之為橫向聯(lián)系想象法。例如1861年：中國(guó)近代史上有清朝在中央設(shè)立總理各國(guó)事務(wù)衙門(mén)、還有那拉氏發(fā)動(dòng)的辛酉政變;世界近代史上則有俄國(guó)亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制等等。

2.特征記憶法

學(xué)生如果采用特征記憶法進(jìn)行重大歷史事件記憶的話，就要了解歷史事件的特征。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記事，可以重點(diǎn)記憶重大歷史事件的年代數(shù)字，比如：1919年的五四運(yùn)動(dòng)、1881年的《中俄伊犁條約》等。

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)要學(xué)會(huì)活學(xué)活用，在進(jìn)行歷史知識(shí)記憶時(shí)，要對(duì)幾種記憶方法進(jìn)行比較，采用簡(jiǎn)便易行的記憶方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶，不要將思維固定在某種記憶中。高校技法的目的主要在于把知識(shí)信息輸入大腦，進(jìn)行必要的整理、組合、儲(chǔ)存，再根據(jù)需要隨時(shí)輸出。

三、關(guān)鍵字、詞記憶法

提取每個(gè)記快的關(guān)鍵字、詞并按順序串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶，為了達(dá)到更好的記憶效果，有的關(guān)鍵字詞還可利用諧音字替代，或者按自己的理解和記憶的需要選用替代字詞。這種方法有效地對(duì)記憶內(nèi)容重新編碼，把記憶內(nèi)容要點(diǎn)化、特色化、趣味化，更有效地刺激大腦皮層細(xì)胞，有利于識(shí)記、存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用?；貞浀臅r(shí)候，受相關(guān)信息的刺激，某些關(guān)鍵字詞或其替代字詞先活躍起來(lái)，然后迅速逆轉(zhuǎn)“記”的過(guò)程，由點(diǎn)引線，由線展面。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生記憶活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的了解，幫助學(xué)生掌握高效技法，以提升歷史課堂教學(xué)的整體水平。另外，最進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用的技法主要有反復(fù)技法、分類(lèi)技法、聯(lián)想記憶法等，教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的記憶方法，幫助學(xué)生更加快速的掌握歷史知識(shí)。

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