劉雅娟

摘 要：小學語文教學的一項重要工作就是朗讀教學，朗讀教學與小學生的識字、口語表達、寫作等技能的提升有著直接的聯(lián)系。朗讀是閱讀教學的一種基本形式，同時也是小學語文教學工作的重中之重，通過朗讀教學，不僅可以使學生的口語更加規(guī)范，同時對于學生思維及語言的提升也有著很大的促進作用，能夠使學生更加深刻的理解文章的內容，因此小學語文教師必須對朗讀教學引起高度的重視，采取科學有效的教學方式，不斷提升小學生的朗讀水平，為學生日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵字：小學語文;朗讀;教學

對于小學語文教學而言，朗讀是一項重點工作。小學生只有對讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使自身的語言能力得到很好的發(fā)展，進而促進自身理解能力與創(chuàng)作能力的不斷提升，小學語文教師在教學過程中，要想將閱讀教學落實到位，就需要在朗讀教學上下足功夫，教師要以“讀”為出發(fā)點和落腳點，引導學生通過朗讀，對課文內容形成更加深入的理解，深刻感受文章所抒發(fā)的情感，這對于學生語感的培養(yǎng)也是很有幫助的，能夠從整體上提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、朗讀時間要充分，知意悟情

教師在小學生進行朗讀的過程中，首先要引導學生對課文所抒發(fā)的情感進行準確的把握，引導學生帶著感情進行朗讀。文章不同，所抒發(fā)的情感也會存在較大的差異，因而教師在組織學生進行朗讀的過程中，應把握好訓練的重點，引導學生細讀文本，探索出最佳的朗讀方式，做到因文而異、因情而異。在開展朗讀教學的過程中，教師要把握好文章的重點詞句，對于一些重要的段落，應對學生進行耐心細致的指導，使學生能夠對其進行靈活的掌握，這樣學生在進行朗讀的過程中，目標就會更加明確，從而對文章進行更加深入的品悟，通過朗讀，使小學生語言品悟能力得到有效的提升。

每堂課的時間都是有限的，教師應合理安排教學的內容和時間。在預習過程中，教師往往會讓學生進行通篇的朗讀，讀準生字和新詞。但就實際情況來看，大部分學生一遍文章往往都無法讀完，更不用提學習字詞了，這樣就導致朗讀流于形式。學生朗讀文章的時間不夠充裕，因而很難對文章形成全面且深入的認識，對于文章的思考與感受往往只停留在表面，只裝下教師的認知與思想，無法感受到自身的真情實感。針對這一問題，教師應結合教材合理安排朗讀時間，要讓學生掌握朗讀的主動權，使學生有充足的時間進行朗讀。教師要確保所有學生都能讀完、讀好，這樣學生才能細細品味文章，讀出自身的情感。教師應作為學生學習的引導者與促進者，而不是以自身的分析感悟取代學生的朗讀。

二、精讀領悟，重在“巧”

朗讀不僅是學生的自悟自得，還需要教師的精心引導。教師要引導學生對文章的語言進行細致的品味，使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對作者的情感以及文章的內涵有一個整體的感知。學生的“悟”離不開教師科學的引導，教師應結合學生實際情況對學生進行正確的引導。

例如，在學習《小鹿的玫瑰花》時，教師在學生對文章有了初步的認知后，提問學生小鹿的玫瑰花是不是白栽了，并說出原因。大部分學生回答是玫瑰花很漂亮，這就是由于學生沒有準確理解文章。這時候，教師引導引導學生朗讀文章，引導學生在朗讀中找出體現(xiàn)玫瑰花美麗的句子，隨后引導學生帶著感情朗讀黃鶯、微風的話，想象他們會說些什么，并組織學生結合文章內容，進行角色扮演，這時候學生就會被代入到角色中，感受到為別人創(chuàng)造幸福，自己也會感到快樂的道理。

三、發(fā)揮想象，演繹揣摩人物

在進行語文知識的學習時，人物情感的領悟離不開想象，通過情感的領悟，學生對在感知情境方面的能力也能得到一定的深化。因此，教師引導學生進行朗讀的過程中，對于一些體現(xiàn)情境的詞句，比如描述動作與神態(tài)的詞語或句子，應引導學生加上自身的想象，將其再現(xiàn)出來，這樣學生就能以最短的時間代入到情境中，感受文章的情感。

例如，在進行《草船借箭》這篇文章的教學時，教師可以讓學生進行反復的朗讀，使學生通過語言，揣摩文中人物的心理以及動機，隨后再引導學生在相關的提示語中，加入自身的一些內心想法的詞句，從而對文章形成更加深入的理解。

四、朗讀形式多樣，激趣入境

朗讀有著十分豐富的形式，例如齊讀、范讀、領讀、角色分讀等。教師應根據(jù)實際情況，選擇合適的形式，將學生的學習興趣充分的調動起來。其中范讀的指導是十分重要的。小學生有著較強的模仿能力，教師適當?shù)倪M行范讀，對于學生的學習是很有幫助的。通過教師的范讀，學生仿佛身臨其境，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而將學生朗讀的興趣與熱情充分的激發(fā)出來。

例如在范讀《再見了，親人》一文時，教師滿懷深情的朗讀，將學生帶入到文章的情境中，學生仿佛置身其中，感受一幅幅生動的畫面。教師同時還應注意，避免學生對自身的語調進行機械的模仿，應讓學生帶著自身的真情實感進行朗讀，只有領悟到了文章的內涵，學生才能讀出真切的感情。

五、培養(yǎng)朗讀習慣，受益終生

對于朗讀教學而言，教師不僅要引導學生“讀到位，邊讀邊想”，還應及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀中存在的一些不良習慣，并進行及時的糾正。例如語速過慢、唱讀以及朗讀平淡乏味等問題。此外，還應重視學生“不動筆墨不讀書”這一習慣的培養(yǎng)，引導學生在朗讀過程中進行圈點勾畫，這樣學生就能更好的把握文章的重點內容，同時也能了解自身遇到的各種問題。教師還應使學生對精讀、略讀、跳讀等閱讀方式進行靈活的應用，這樣學生就能根據(jù)自身的需求選擇合適的閱讀方式，這對其閱讀效率的提升有著很大的促進作用。有效的朗讀可以使學生對文章的內涵與情感有一個深入的認識。

總而言之，朗讀在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的地位，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。小學語文教師在教學過程中，應引導學生帶著情感，進行正確的朗讀，使學生逐漸喜歡上朗讀。

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