馬蓮華
摘 要:隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)和發(fā)展,對于小學(xué)語文教學(xué)來說,不僅要注重理論知識的傳授,同時還應(yīng)該注重學(xué)生能否通過語言學(xué)習(xí)獲得良好的交際能力。而是否具備良好的交際能力,已經(jīng)成為當(dāng)前人們生活與工作所必須的一種基本素養(yǎng)。而對于社會經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來說,如何在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的交際語言能力,已經(jīng)成為當(dāng)前教師普遍關(guān)心的話題。本文站在學(xué)生的角度,利用生活化的教學(xué)方式,讓學(xué)生在日常生活中聯(lián)系實(shí)際,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),進(jìn)而提高學(xué)生的交際能力,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;口語;交際能力;策略
良好的口語交際能力是學(xué)生發(fā)展自己,是學(xué)生進(jìn)行交流溝通的重要基礎(chǔ),而對于學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)則需要一個長久的過程,在這個過程中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交流意識和良好的交際習(xí)慣,讓學(xué)生在社會生活的實(shí)踐中完成對口語交際能力的鞏固與掌握。而對于語言能力還處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說,在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中,我們應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)該通過系統(tǒng)與科學(xué)的語言訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。
一、當(dāng)前小學(xué)生口語交際存在的問題
1.學(xué)生的表達(dá)能力還略有不足。
在進(jìn)行對話的過程中,部分學(xué)生表現(xiàn)出“吞吞吐吐,詞不達(dá)意,顛三倒四”的現(xiàn)象,學(xué)生在進(jìn)行口語交流的過程中,往往不能抓住中重點(diǎn),而所回答的問題往往漫無邊際,甚至有的學(xué)生還存在亂說,沒有禮貌的情況。而部分學(xué)生依然存在緊張和保守的心理,造成學(xué)生表達(dá)能力不足這一現(xiàn)象,而這些因素限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。
2.教師的教學(xué)目標(biāo)還不夠明確。
在整個教學(xué)過程中,教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),在這樣被動的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的口語表達(dá)變得機(jī)械、沉悶、程式化,缺乏生氣和樂趣。其次,部分教師缺乏對學(xué)生的積極引導(dǎo),不能對學(xué)生的交流過程進(jìn)行合適的調(diào)控與管理,進(jìn)而讓學(xué)生的口語交際變得漫無目的,這些因素限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。
二、提高小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的策略分析
小學(xué)生雖然社會經(jīng)驗(yàn)略有不足,但他們依然有著自己的交際圈,因此良好的口語交際能力,對促進(jìn)學(xué)生的交流與溝通,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的良好發(fā)展都具有積極的意義。本文從以下幾個方面進(jìn)行了簡要的分析,希望起到舉一反三的作用。
1.用心體驗(yàn)生活,將看到的事物說出來。
小學(xué)階段的學(xué)生其思維能力還是以形象化思維為主,在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對于事物的表達(dá),主要還是一種主觀意愿的表達(dá),如何讓學(xué)生完成理性表達(dá)就值得我們思考。因此,我們可以借助圖畫、視頻等手段,通過直觀形象的感官刺激培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
例如:在講授單韻母“a”時,我們的教師就可以利用多媒體向?qū)W生出示一幅插圖讓學(xué)生觀察并向?qū)W生提出問題。
師:圖片中都有哪些人物?
生:有一位女醫(yī)生和一個小女孩。
師:圖片中他們在做些什么呢?
生:醫(yī)生在給這個小女孩檢查嗓子。
師:那同學(xué)們在檢查嗓子的時候,醫(yī)生會要求我們怎么做呢?
生:發(fā)“啊”的音。
師:發(fā)“啊”的音時,我們的嘴巴又是什么樣的呢?
生:我們的嘴巴會張得大大的。
這時教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)延伸,可以要求學(xué)生利用“誰干什么”或“什么怎么樣”的句式進(jìn)行造句。在這個過程中,學(xué)生就可以結(jié)合自己生活中的實(shí)際造出相應(yīng)的句子,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的口語表達(dá)。
2.利用課堂教學(xué),提高交際水平。
良好的口語交際能力離不開詞匯的積累,因此在進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的過程中,應(yīng)該利用課堂教學(xué)通過加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)來提高學(xué)生的交際水平,讓學(xué)生能夠中靈活的進(jìn)行運(yùn)用,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。
例如,教師可以利用每節(jié)課的課前三分鐘,采取講解成語故事、名言賞析、三分鐘新聞發(fā)布、三分鐘講演的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與表達(dá)。不難看出,通過這些方法的運(yùn)用,不僅調(diào)動了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣及積極性,同時活躍了課堂范圍,提高了課堂教學(xué)的效率。而學(xué)生在這樣的教學(xué)情景中,就能夠不斷實(shí)現(xiàn)自身口語交際能力的提高。
3.用心演繹生活,把自己的發(fā)現(xiàn)的說出來。
口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透到我們語文教學(xué)的每一節(jié)課中去。語文學(xué)習(xí)主要是向?qū)W生表描繪一個事物,講述一個故事,或者是說明一個道理,因此我們在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該注重良好的導(dǎo)入,可以通過良好情境的創(chuàng)建,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中完成理解與掌握,進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。
例如,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文具店購物的真實(shí)場景,指定學(xué)生分別扮演售貨員與顧客,將各種學(xué)習(xí)用品擺放在文具店當(dāng)中,鼓勵學(xué)生獨(dú)立走進(jìn)商店,與售貨員進(jìn)行交流,明確表達(dá)自己的意愿。最后議定文具價格,完成買賣過程,使學(xué)生感受到作為一名售貨員或一名顧客應(yīng)該怎樣使用語言。這種教學(xué)模式就能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣,在購買文具過程中嘗試以不同角度進(jìn)行交際,不但提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力。
三、結(jié)束語
小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的黃金階段,因此在這一階段中對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng),對學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)具有積極的作用。因此,作為教師應(yīng)該注重生活化的運(yùn)用,讓學(xué)生“把學(xué)習(xí)變成生活,讓生活成為學(xué)習(xí)”繼而提高學(xué)生的口語交際能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
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