王向麗

摘 要：在新課程的改革下，很多的學校實行“走班制”分層教學的方式，這是一種新的教學模式，學生根據(jù)自己的興趣愛好每人一張課表，與傳統(tǒng)的行政班多個學生共用一張課表有了本質(zhì)的區(qū)別。走班制是課程分層、分類的必然結果，在這種情況下也就沒有所謂的班主任，所以，在走班制的教學模式下采用的導師制，從管理上對學生進行引領、指導，以發(fā)揮學生的個性特長為基礎。為適應走班制的教學模式，相應的教學的評價機制也要應勢而變，以能夠為促進學生的發(fā)展服務。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 走班制? 評價機制

實際上，在實行高中走班制分層教學的模式中，教師和學生的角色都發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的行政班式的管理方法幾十個學生在同一個班級，教學目標、進度、作業(yè)等都是同一標準，評價學生也是用的同一張試卷。我們知道，學生的個性差異是存在的，學習能力也不可能完全一致，這樣就導致了學生的學習出現(xiàn)不同的層次，有學優(yōu)生、中等生、學困生等，對不同層次的學生用同一標準衡量，這是不科學的評價方式。而走班制分層教學則改變了傳統(tǒng)的班級管理理念，從管理學生走向了引領學生，通過課程選擇讓學生能發(fā)現(xiàn)自我，以在學習中能展現(xiàn)最優(yōu)秀的自己。同時，分層走班制對教師也提出了更高的要求，教師要對課程資源進行頂層設計，對學生的學習情況進行評價等，也促使了教師進一步的學習。

一、對北京十一學校走班制的思考

我在一篇資料上看到了北京十一學校的走班制教學介紹，北京十一學校在實行走班制教學后，班級容量小了，平均每班24人，但全校的教學班卻有694個。走班制教學的一個顯著特點是已經(jīng)沒有了“班”的概念，到什么樣的教室上課由學生自己定，每個學生有一張自己的課表，按時到某某教室上課。甚至有個別的學習能力強的學生基本不用來上課，教師布置下任務后自己在家完成，有疑問來問一下老師，到考試的時候過來就行了。走班制后的生物教室、化學教室等，既是教室又是實訓室，實驗儀器就在教室內(nèi)，學生們就置身于實驗的環(huán)境中，比過去的學了理論知識之后再去實驗室做實驗更有效率。走班制選課給了學生更廣闊的選擇空間，學生既可以選擇文化課，也可以按照自己的喜好選擇其他的社團活動，有效的提升了學生的核心素養(yǎng)能力。

走班制是李希貴校長的教育理念的體現(xiàn)，李校長一向主張“學生第一”。而走班選課的背后，體現(xiàn)的是對學生的關注，對課程的開發(fā)研究，給學生最大自由的選擇的權力，以充分發(fā)揮學生的個性自由，并且，對于學生來說，有選擇才有自由，有自由才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有更好的發(fā)展。

二、走班制模式下的分層教學

分層走班制的教學模式下教師對學生、對課程資源也進行分層設計。首先是學生的分層，這也是分層走班制教學的基礎。教師按照學生的知識水平、思維水平、興趣愛好等進行綜合分析，對學生進行分層，同時，學生的層次也是一個動態(tài)的管理，在進行了一個學期的學習后再重新進行分層調(diào)整，使每位學生有更加科學的學習方式。其次是分層備課、授課，對不同層次的學生確定不同的教學目標，教學的時候按照新課程標準的要求以學生為主體、教師為主導，讓所有的學生都能學習，都會學習，保證分層目標的準確落實。最后是分類指導，這是實施分層教學的關鍵。教師在授課過程中要針對不同層次的學生采用不同的方法，盡量做到因材施教，因人而異。同時，作業(yè)批發(fā)、教學評價等也體現(xiàn)不同層次學生的要求，使學生的學習由底層向高層不斷進步，最終得到學生的整體素質(zhì)的提升，使學生的核心素養(yǎng)能力得到發(fā)展。

三、走班制模式下的評價機制

在分層教學中評價機制必然要發(fā)生相應的變化，評價方式也要有促進學生學習的作用。良好的評價機制能有效的促進教與學的氛圍，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

1.評價要突出監(jiān)督學生、反饋學習的功能。在走班制教學模式中看起來是給了學生最大限度的自由，但其實學生在進行了選擇后也是有不小的壓力的，并且學生的學習狀況也是一個動態(tài)管理的狀態(tài)，在層次上可以說是不提高就下降，所以，學生必須自己要有自覺性，提高自己學習的責任，實現(xiàn)從他律到自律。教師要對學生的努力程度進行評價，通過學生的上課情況、作業(yè)完成情況、考試情況等進行反饋管理，利用定性評價與定量評價相結合的方式，使評價過程具有可操作性，最大限度的通過評價促進學生的學習。

2.評價更關注學生的自我提高。在走班制教學模式下，學生之間也會有相互比較，比學習、比成績、比社團活動等，但教師要在評價機制中強調(diào)學生的自我能力的提升，淡化學生之間的橫向比較，使學生也能用發(fā)展的眼光來評價自己，并且逐步的使學生明白一個道理，那就是只有努力才能進步，在努力中獲得自信，提升自己的學習能力，使自己能夠得到全面的發(fā)展。

3.評價更注重學生的未來發(fā)展。很多的評價機制都是用來選拔優(yōu)秀的學生，但走班制教學模式下的評價則更注重學生未來的發(fā)展。對學生進行客觀評價是為了保證學生的可持續(xù)發(fā)展，通過評價總結學生的學習情況，為學生提出明確的目標要求和改進意見，評價再不是一個分數(shù)或是一個等級，而是用于改進教師的教和學生的學，尤其是對于學生來說，不僅要關注評價的結果，更關注在各個時期的進步狀況和努力程度，形成真正意義上的發(fā)展性評價和形成評價，從而更好的發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

四、總結

高中走班制分層教學模式下的評價機制更加的科學合理，不僅促進了學生的學習，也調(diào)動了學生內(nèi)在的進步欲望。不過，評價機制也是一個與時俱進的過程，在這個過程中要不斷的改進評價系統(tǒng)，使其更好的發(fā)展評價的綜合功能。

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注：本文為： 河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題論文， 課題名稱：基于核心素養(yǎng)背景下高中“走班制”分層教學的實踐研究，課題類別;一般課題，課題編號：1704176。