葛誠(chéng)蕓

【摘 要】針對(duì)英語(yǔ)綜合版塊內(nèi)容在課堂教學(xué)中過(guò)于簡(jiǎn)單，語(yǔ)言材料閱讀偏少和學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)培育不足的現(xiàn)狀，本文從挖掘文本資源、拓展情景材料、充實(shí)版塊內(nèi)容和融合語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)四個(gè)維度，闡述譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》綜合板塊文本材料的開(kāi)發(fā)與融合，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言材料? ?閱讀素養(yǎng)? ?語(yǔ)用能力

作為小學(xué)一線英語(yǔ)教師，筆者觀察到不少教師對(duì)于教材中每個(gè)單元的Story time板塊缺乏情景和文本再構(gòu)，往往都是就教材論教材，教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得乏味，滿足不了中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將圍繞學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，從綜合實(shí)踐板塊內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)角度，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與思考。

一、挖掘文本資源，增加學(xué)生閱讀量

維果斯基（Vogotsgy）所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生潛在發(fā)展水平之間的差距，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》每個(gè)單元綜合板塊內(nèi)容難度適中，除少部分學(xué)生需要教師分層降低教學(xué)難度外，大部分學(xué)生學(xué)有余力，能熟讀熟記并能綜合運(yùn)用?；诙鄶?shù)學(xué)生情況，我們應(yīng)適當(dāng)挖掘文本資源，設(shè)計(jì)出稍高于文本知識(shí)的語(yǔ)言材料，探索學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 中的Sound time版塊呈現(xiàn)了字母“i”在單詞中的讀音，即/ i/。對(duì)此，教師在這節(jié)優(yōu)質(zhì)課中是這樣做的：

首先，教師將Sound time原有的一張圖片資料拆分成兩張圖片分別利用，第一張圖片的情景是：This is Jerry. He likes English. 初步呈現(xiàn)操練“i”發(fā)音/i/，并帶領(lǐng)學(xué)生和Jerry一起讀一個(gè)繪本故事“Whose hat is it？”，導(dǎo)入到Sound time的學(xué)習(xí)。

其次，緊扣Sound time的內(nèi)容，呈現(xiàn)第二張圖片：This is Tom. He likes fish. 再次在語(yǔ)境中操練“i”發(fā)音/i/后，給出三個(gè)單詞English，fish，listen選擇填空：Before eating ________， lets? ________ to some? ________ . 學(xué)生完成填空并朗讀。至此，語(yǔ)音部分教學(xué)結(jié)束，而教師并未止步，繼續(xù)挖掘積累語(yǔ)言的閱讀資源。圖文并茂強(qiáng)化“i”的/i/的發(fā)音，例舉了四個(gè)生單詞Indian，igloo，ink，infant和一段有趣的chant：Indian，Indian， please inside. 通過(guò)這個(gè)步驟來(lái)刺激強(qiáng)化學(xué)生對(duì)發(fā)音的記憶。/i/的發(fā)音強(qiáng)化后，結(jié)合字母“i” 另一個(gè)發(fā)音/ai/，試讀感受發(fā)音不同，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)律，即元音“i”+輔音+結(jié)尾不發(fā)音的e， 字母“i”發(fā)本身的音/ ai /。

然后，在黑板展示兩列載著單詞的小火車，讓學(xué)生找出字母“i”發(fā)音不一樣的單詞，接著再幫單詞找“i”發(fā)音一樣的“朋友”歸類，這兩個(gè)小環(huán)節(jié)及時(shí)鞏固辨別“i”字母在單詞中不同的發(fā)音。比較感知“i”不同發(fā)音后，再回到“i”發(fā)/i/的單詞上，造句：This is ____ s fish. 學(xué)生可以填Tims等含有“i”發(fā)/i/的單詞。

最后，進(jìn)入Listen and spell環(huán)節(jié)，教師報(bào)生單詞三遍，學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律，聽(tīng)音拼出單詞win和hide。教師給出了單詞的語(yǔ)意和語(yǔ)言情景：I win！ I win！ Let s play hide-and-seek. 適當(dāng)注出生詞句的中文意思，降低學(xué)生的理解難度。

就Sound time的教學(xué)，該教師結(jié)合這一版塊文本，挖掘了更多更高的語(yǔ)言資源，增加了很多相關(guān)語(yǔ)言材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)版塊時(shí)，高度集中注意力，閱讀了很多囿于教材、高出文本的詞句，豐富了學(xué)習(xí)資源，提升了語(yǔ)言閱讀量，促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)用素養(yǎng)的提升。

二、拓展情景材料，提升學(xué)生閱讀能力

讓·萊夫（Jean Lave）和愛(ài)丁納·溫格（Etienne Wenger）提出的“情景學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體進(jìn)行意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)兼具社會(huì)性的和實(shí)踐性的過(guò)程，情景學(xué)習(xí)提倡在知識(shí)和技能的應(yīng)用情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)的意義在于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程。

綜合版塊由于表面上沒(méi)有什么完整情景，故而很多教師只把它當(dāng)成詞句的練習(xí)跟讀教學(xué)，一節(jié)課里幾乎沒(méi)有完整的有情景的文本閱讀。在日常生活嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合教材，補(bǔ)充與單元或課時(shí)相關(guān)的具有情景性的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在豐盈的情景材料中去加深理解。

基于這一認(rèn)識(shí)，該教師課上補(bǔ)充了兩個(gè)與本單元主要功能話題一致的情景繪本故事“Funny animal party”和“Whose hat is it？ ”。 可愛(ài)的繪圖和有趣的內(nèi)容吸引著學(xué)生們跟著教師一起閱讀，令教師和學(xué)生都對(duì)故事留下了深刻的印象。閱讀后教師各提出一個(gè)閱讀材料里綱領(lǐng)性的問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容是否大致理解，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力。如“Whose hat is it？”閱讀后，教師提出貫穿整個(gè)情景故事的核心問(wèn)題：Whose hat is it？學(xué)生回答：Its elephants. 學(xué)生回答正確，即讀懂了這個(gè)語(yǔ)言材料。如果教師在英語(yǔ)課堂上能及時(shí)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)?、充滿情景的語(yǔ)言閱讀材料，學(xué)生就能借助情景進(jìn)行對(duì)話加深理解，其閱讀能力就能在潛移默化中得到可持續(xù)發(fā)展。

三、充實(shí)版塊內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。綜合版塊的每部分內(nèi)容，不是學(xué)生會(huì)讀或者寫(xiě)完就可以完成教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，綜合版塊的教學(xué)可以像Story time的教學(xué)范例一樣，結(jié)合版塊內(nèi)容設(shè)計(jì)一些語(yǔ)用任務(wù)。該老師優(yōu)質(zhì)課中，Cartoon time 的教學(xué)由Sound time教學(xué)結(jié)束部分呈現(xiàn)的“ball”即刺猬“hedgehog”自然導(dǎo)入。在“Listen and answer”，“Watch and choose”，“Learn to say”和“Read，dub and act”等環(huán)節(jié)分層教學(xué)，逐層深入理解并能朗讀或表演Cartoon time之后，增加了選擇填空完成Sams diary的學(xué)習(xí)任務(wù)，備選詞是picnic，with，it，think，little。日記內(nèi)容是：Today Bobby and I have a ____ in the park. After picnics we meet a hedgehog. At first（一開(kāi)始），we ____ its a ____ ball. We want to play with ___. But Bobbys hand hurts. 日記內(nèi)容是卡通內(nèi)容的延伸和充實(shí)，學(xué)生必須動(dòng)腦筋根據(jù)Cartoon time部分的內(nèi)容去選擇填空。師生核對(duì)答案、朗讀日記后，該教師自然銜接了下一個(gè)語(yǔ)用任務(wù)。卡通人物繼續(xù)出場(chǎng)，小刺猬被正在樹(shù)上摘蘋(píng)果的猴子用蘋(píng)果砸到了，Bobby和Sam關(guān)心詢問(wèn)，師生互動(dòng)看圖編出新故事。

Bobby：Whats the matter？

Hedgehog： Look！ Its an apple.

Sam： Whose apple is it？

Hedgehog： Is it Monkeys？

Sam： I think so.

師生示范對(duì)話后，學(xué)生兩兩互動(dòng)看圖編對(duì)話，并且有感情、有動(dòng)作地大聲表演出來(lái)。創(chuàng)編對(duì)話參考句式如下：

A： Ouch！

B： Whats the matter？

A： Look， its_____.

B： Whose ____ is it？

A： Is it _____s？

B： I think so. / I dont think so.

學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)言難度略高于文本材料，圖片內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生實(shí)際生活的，這樣的語(yǔ)言任務(wù)讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話能說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)用興致。

本課Cartoon time這一版塊較為充實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練材料，及時(shí)鞏固了文本內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，契合新課標(biāo)中培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。它啟示我們，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬生活的各種語(yǔ)境，營(yíng)造具有真實(shí)交流意義的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，促使學(xué)生在合作實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言和思維能力。

四、融合語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)

建構(gòu)主義奠基人皮亞杰（J. Piaget）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、知識(shí)的社會(huì)性以及知識(shí)的情境性。依據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論，我們可以融合各個(gè)版塊之間的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)整合漸進(jìn)、重新建構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的詞句能不斷地刺激學(xué)生的識(shí)記和理解，從而增強(qiáng)理解和識(shí)記的效果。如上文提到的Sam的日記，雖然日記的內(nèi)容主要是卡通內(nèi)容的延伸和充實(shí)，但是教師把語(yǔ)音版塊“i”發(fā)/i/的單詞精妙地安插進(jìn)去，即所選擇要填的單詞就是含有“i”發(fā)/i/的單詞，可謂一舉多得，融合了兩個(gè)版塊的內(nèi)容。師生互動(dòng)編寫(xiě)新故事的對(duì)話，既有Cartoon time的新句型“Whats the matter？”及答句的操練，又復(fù)習(xí)了Story time的句型“Whose...？”還有Fun time的“Is it? ? ? ?s？”句型的再次呈現(xiàn)、示范操練，三個(gè)版塊內(nèi)容有機(jī)融合在一起，設(shè)計(jì)之巧令人贊嘆。本課還有些語(yǔ)言材料，整合了前面的舊知和以后將要學(xué)到的新知，如：This is Jerry. He likes English. 前一句是三年級(jí)的舊知識(shí)，后一句是五年級(jí)將要學(xué)習(xí)的“主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，后面的動(dòng)詞需要變成第三人稱單數(shù)形式”的知識(shí)點(diǎn)。后面的知識(shí)點(diǎn)提前反復(fù)呈現(xiàn)，慢慢滲透在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣一來(lái)，通過(guò)整合一個(gè)單元各版塊間的知識(shí)點(diǎn)，借助關(guān)鍵信息的反復(fù)呈現(xiàn)，推進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中融合貫通，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的重新建構(gòu)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師在課標(biāo)的引領(lǐng)下，確立課程意識(shí)，拓展文本資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用氛圍。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生在生活化的情景中、故事化的表演中、趣味性的對(duì)話中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文化的理解，發(fā)展語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)）