秦祥濤

【摘要】朗讀是一種感悟，一種體驗(yàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重要環(huán)節(jié)之一，然而，時(shí)下朗讀教學(xué)卻容易呈現(xiàn)機(jī)械化、形式化、程式化等不良現(xiàn)象。因此，朗讀教學(xué)可以進(jìn)行創(chuàng)意朗讀。通過(guò)拓展朗讀內(nèi)容和形式，注重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，在潛移默化中提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? ?創(chuàng)意朗讀? ?實(shí)踐研究

在新課改的大背景下，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性已被大家所認(rèn)同，但在課堂里，朗讀教學(xué)的作用遠(yuǎn)沒(méi)有充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：第一，重視程度不夠，課堂朗讀機(jī)械化;第二，學(xué)生“三心二意”，課文朗讀形式化;第三，朗讀缺少創(chuàng)新，評(píng)價(jià)方式程式化?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)意朗讀，具體分享如下：

一、創(chuàng)意朗讀的內(nèi)涵解讀

（一）創(chuàng)意朗讀聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)

創(chuàng)意朗讀不僅指向課本，在課文的誦讀中掌握相應(yīng)的朗讀技巧，更指向生活，關(guān)注學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。在這樣的理念觀照下，創(chuàng)意朗讀可以指向詩(shī)歌朗讀，讓學(xué)生陶冶情操、感受漢語(yǔ)魅力;可以指向故事朗讀，讓學(xué)生在作家的情感世界里獲得美好的體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)意朗讀聚焦學(xué)生能力的提升

創(chuàng)意朗讀的核心是聚焦學(xué)生能力的提升。首先是讓學(xué)生做朗讀的主人，相信學(xué)生有能力面對(duì)。其次是為學(xué)生提供具體而切實(shí)的幫助，比如為學(xué)生提供好的朗讀文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享交流的平臺(tái)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)意朗讀聚焦教育理念的變革

創(chuàng)意朗讀關(guān)注的不僅是加強(qiáng)朗讀技巧的訓(xùn)練，更是注重審美情趣、思維習(xí)慣等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)意朗讀研究成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者進(jìn)行的一系列創(chuàng)意朗讀的班本化實(shí)踐，只為追求“簡(jiǎn)單、快樂(lè)、開(kāi)放”的語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，站在“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者”的視角，表達(dá)對(duì)語(yǔ)文的理解。

二、創(chuàng)意朗讀的班本化實(shí)踐

（一）扎實(shí)基本功訓(xùn)練，制定班本朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)意朗讀不拘泥于課本，但課文的朗讀依然是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的最佳范本。筆者制定出班本創(chuàng)意朗讀的三大原則：課文朗讀不敷衍，基本功訓(xùn)練不忽視，朗讀教學(xué)目標(biāo)不丟棄。

創(chuàng)意朗讀的核心是聚焦學(xué)生能力的提升。因而，在每節(jié)語(yǔ)文課中，筆者都精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)，將朗讀與小組合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。下表是教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《雪兒》這篇課文時(shí)，筆者在孩子們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的理解后，安排的小組內(nèi)朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。要求將課文前面學(xué)到的描寫(xiě)“我”與雪兒之間真摯情感的句子在小組內(nèi)朗讀，一個(gè)人朗讀，三個(gè)人予以其相應(yīng)的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的同時(shí)，完成下面這張“朗讀評(píng)價(jià)表”：

（二）拓展朗讀的內(nèi)容與形式，開(kāi)展特別的班級(jí)朗讀活動(dòng)

1.開(kāi)辦“為你讀詩(shī)”——將創(chuàng)意朗讀與詩(shī)歌結(jié)合

筆者利用課前五分鐘時(shí)間開(kāi)辦了“為你讀詩(shī)”板塊，由教師為學(xué)生朗讀中外經(jīng)典現(xiàn)代兒童詩(shī)。詩(shī)歌朗讀的停頓、重音、節(jié)奏、韻腳、對(duì)內(nèi)涵的把握等，都由教師一一為學(xué)生進(jìn)行示范。這樣進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期后，筆者將展示的舞臺(tái)讓給了孩子，讓他們自主推薦好的詩(shī)歌，甚至是自己原創(chuàng)的小詩(shī)，站在講臺(tái)上朗讀給同伴聽(tīng)。每次朗讀完，筆者還采用 “抽簽評(píng)價(jià)”與“教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的方式，將朗讀這一重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式植入到學(xué)生的腦海中。下面，我們來(lái)看一個(gè)兒童原創(chuàng)詩(shī)歌朗讀實(shí)例：

[伙伴評(píng)價(jià)：詩(shī)歌是有趣的，朗讀也是有趣的，就連整個(gè)五分鐘課前語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也浸潤(rùn)在歡樂(lè)當(dāng)中。

教師評(píng)價(jià)：想把“妙趣橫生”這個(gè)詞送給你，希望你一直保持這樣天真的想象力。給你補(bǔ)兩句：這個(gè)雞蛋真淘氣，和我捉迷藏躲來(lái)躲去。剝開(kāi)你的外衣瞧一瞧，哇！里面有顆金色的心。][雞蛋

張心妍

跳進(jìn)熱水洗個(gè)澡

就是水煮蛋，

跳進(jìn)熱油洗個(gè)澡

變成油煎蛋，

最愛(ài)和青椒番茄做個(gè)伴，

不管怎么變，

都是我最愛(ài)吃的土雞蛋。]

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的堅(jiān)持，學(xué)生不僅愛(ài)上了詩(shī)歌朗讀，還將朗讀與創(chuàng)作結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、探究性，大大提升了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了他們對(duì)文字的感知力。

2.“一人一個(gè)故事”——將創(chuàng)意朗讀與故事結(jié)合

故事是大人小孩都喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式。它包羅萬(wàn)象，能開(kāi)啟孩子的視野，展開(kāi)孩子想象的翅膀;能以曲折的情節(jié)牢牢地抓住孩子的心。因而朗讀故事是一種很好的教育資源，可以幫助學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)故事情節(jié)，感受人物形象。于是，筆者在班級(jí)進(jìn)行了以下實(shí)踐嘗試：第一，建立“教師故事小屋”。孩子們喜歡繪本，筆者讀了《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《半朵大紅花》等。第二，拓展課文、續(xù)編故事。比如學(xué)了《狐貍和烏鴉》《青蛙看?！返日n文，筆者就讓孩子們自己續(xù)編故事，并組織大家廣泛朗讀交流。第三，定期開(kāi)展故事朗讀大賽。蘇教版《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）第六單元中五篇課文都是歷史名人故事，筆者便在班級(jí)開(kāi)展了一次“名人故事會(huì)”。下表便是孩子們自主搜集和朗讀的故事：

[班級(jí)“名人故事會(huì)” 蘇教版《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）第六單元課文 相關(guān)歷史人物 學(xué)生朗讀的故事 12.要好好學(xué)字 毛澤東 《毛澤東少年放?！?《毛澤東贊井》 《毛澤東少年苦讀》 《毛澤東樂(lè)于助人》 13.朱德的扁擔(dān) 朱德 《朱德讓馬》 《軍長(zhǎng)與士兵》 《一塊銀元》 《朱德對(duì)子女教育特別嚴(yán)格》 14.梅蘭芳學(xué)藝 梅蘭芳 《梅蘭芳蓄須明志》 《梅蘭芳摔盤(pán)學(xué)藝》 《謙虛的梅蘭芳》 15.大禹治水 大禹 《大禹劃分九州》 《大禹鑄造九鼎》 16.孔繁森 孔繁森 《戰(zhàn)士本色》 《孔繁森救護(hù)老人》 《孔繁森廉潔故事選》 《一張車票》 ]

3.將朗讀提升為“藝術(shù)品”——將創(chuàng)意朗讀與表演結(jié)合

在朗讀活動(dòng)中，常有一項(xiàng)“分角色朗讀課文”，這就是我們常說(shuō)的表演朗讀。表演朗讀既要求字正腔圓、流利通順，也要求聲情并茂，對(duì)角色本身進(jìn)行加工處理，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物性格，因而具有一定的創(chuàng)造性。此時(shí)，表演也是朗讀的一部分，是學(xué)生通過(guò)朗讀習(xí)得對(duì)課文理解的重要方式。這個(gè)過(guò)程，亦是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，正印證了關(guān)于創(chuàng)意朗讀聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)“學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的觀點(diǎn)。蘇教版《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）《狼和小羊》便是一篇適合課本劇表演的課文。不同的人物形象，會(huì)有不一樣的朗讀表現(xiàn)方式。上課時(shí)，筆者讓孩子們準(zhǔn)備好自制的狼和羊頭套，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，揣摩狼和小羊在三次對(duì)話中不同的說(shuō)話語(yǔ)氣和方式，然后結(jié)合自己的理解在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。臺(tái)下的學(xué)生，包括筆者在內(nèi)，都是觀眾，而我們共同的評(píng)價(jià)則促使課堂達(dá)到了高潮。

4.創(chuàng)建微信公眾號(hào)——打造班級(jí)專屬創(chuàng)意朗讀平臺(tái)

朗讀是一種語(yǔ)言、形象和意蘊(yùn)的再創(chuàng)造活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一個(gè)載體，以承載學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，筆者開(kāi)通了專屬班級(jí)的“創(chuàng)意朗讀平臺(tái)”——“文魚(yú)朗讀”微信公眾號(hào)。此舉，又一次將朗讀的形式進(jìn)行了創(chuàng)新，給了孩子們課堂之外通過(guò)朗讀表達(dá)自我的機(jī)會(huì)?！鞍炎x和聽(tīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”，是這個(gè)創(chuàng)意朗讀平臺(tái)最初的設(shè)計(jì)意圖。在這里，孩子們不僅可以上傳自己朗讀的優(yōu)秀作品，也可以聆聽(tīng)同伴、教師的精彩朗讀，相互比較、學(xué)習(xí)、提升，達(dá)到互融互通的境界。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基本組成部分，它將無(wú)聲的文字內(nèi)容和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的情感，是語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容。朗讀教學(xué)不只是為教朗讀，更是通過(guò)朗讀教人，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性和人文性”的統(tǒng)一。學(xué)生從審美性朗讀進(jìn)入創(chuàng)造性朗讀，不斷拓展和賦予朗讀以新的意義。創(chuàng)意朗讀，是基于文本理解之上的聲音呈現(xiàn)，基于審美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，是基于自我感悟的精神成長(zhǎng)經(jīng)歷。創(chuàng)意朗讀，在變化朗讀方式的同時(shí)，又把語(yǔ)言品味、作品賞析、語(yǔ)言表達(dá)，乃至藝術(shù)創(chuàng)造融為一體。筆者將不遺余力地將它堅(jiān)持下去，這既是一名教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的堅(jiān)守，更是對(duì)母語(yǔ)文化燦爛魅力的永恒追求。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）