丁玲玲

【摘要】小學(xué)低年級(jí)看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。但低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，看圖寫話時(shí)存在諸多不盡如人意的地方。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，如何指導(dǎo)看圖，如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，如何幫助他們將看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，都是值得思考和研究的。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話? ?觀察? ?想象? ?說(shuō)話? ?寫話

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年級(jí)寫話提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想;在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！?看圖寫話是一把開(kāi)啟快樂(lè)習(xí)作的金鑰匙，提高低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和寫作自信心有著重要作用，也能夠幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，讓他們順利過(guò)渡到中、高年級(jí)的習(xí)作，擁有相匹配的寫作水平。

但是，低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，看圖寫話時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如：看圖時(shí)觀察不夠有序;重點(diǎn)和細(xì)節(jié)不突出;想象偏離圖意;表達(dá)缺乏主題和重點(diǎn);不是“流水賬”式的表達(dá)，就是雜亂無(wú)章式的幻想，等等。教師雖然都認(rèn)為有必要在低年段進(jìn)行看圖寫話的指導(dǎo)和訓(xùn)練，但是很少安排計(jì)劃性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)。僅靠練習(xí)或者測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再行反饋，采取的是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的指導(dǎo)，治標(biāo)不治本。所以，引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話，是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個(gè)重要問(wèn)題，更需要教師摸索出行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生突破看圖寫話關(guān)，解決“下筆難”的困難。

低年級(jí)看圖寫話，一般可以歸納為四個(gè)步驟，即“看、想、說(shuō)、寫”。它們相輔相成，缺一不可。腳踏實(shí)地走好這四步，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“看、想、說(shuō)、寫”的習(xí)慣，逐步提高他們觀察、想象、表達(dá)的綜合能力，讓學(xué)生會(huì)“看圖”、會(huì)“寫話”，進(jìn)而愛(ài)“看圖”、愛(ài)“寫話”。

一、學(xué)會(huì)觀察，讓圖意更明確

看圖寫話，“看”是基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力相對(duì)欠缺，他們看圖往往無(wú)頭緒、無(wú)目的、無(wú)順序;也可能大而化之，只見(jiàn)輪廓，忽略細(xì)節(jié);還可能“一葉障目，不見(jiàn)泰山”，只看到細(xì)枝末節(jié)，卻忽略主要情節(jié)。這就需要教師好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法，預(yù)先給予他們有關(guān)規(guī)律性的相關(guān)知識(shí)。

按順序觀察是表達(dá)有序的前提，教師引導(dǎo)學(xué)生看一幅圖時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)順序——或從上到下，從下到上;或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)。其次，有所側(cè)重的觀察，會(huì)使寫話更有張力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面所傳達(dá)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生先對(duì)畫面有一個(gè)整體性的了解，再觀察細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，環(huán)境描寫會(huì)讓寫話更出彩，因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的環(huán)境，弄清事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等，把整幅圖變成一個(gè)完整且連貫的故事。

培養(yǎng)觀察能力有一定的規(guī)律可循。單幅圖和多幅圖寫話在指導(dǎo)上是有區(qū)別的：?jiǎn)畏鶊D重在指導(dǎo)觀察和想象，多幅圖重在指導(dǎo)敘事和表達(dá)。面對(duì)單幅圖，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先通過(guò)觀察找出表達(dá)的幾個(gè)重點(diǎn)要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件——誰(shuí)在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做什么，結(jié)果怎樣——以便弄清圖意和主題。對(duì)畫面進(jìn)行整體觀察后，還要引導(dǎo)學(xué)生把控畫面描寫的細(xì)節(jié)，比如具有特色的自然環(huán)境，人物的神態(tài)、動(dòng)作等。學(xué)生觀察得越仔細(xì)，文章寫得就越具體。當(dāng)學(xué)生觀察單幅圖的能力已經(jīng)大幅提升后，他們就可以從看一幅圖過(guò)渡到看幾幅圖。在觀察多幅圖時(shí)，教師同樣要提醒他們注意觀察順序，對(duì)幾幅圖有全面的認(rèn)識(shí)后，再確定這幾幅圖的主線是什么，之后確定圖與圖、這個(gè)形象與那個(gè)形象的關(guān)系，再關(guān)注地點(diǎn)和環(huán)境的變化，最后具體、細(xì)致地看每一幅圖，把握其中細(xì)節(jié)。看多幅圖時(shí)還要分清主次，寫話時(shí)把重點(diǎn)圖上的內(nèi)容說(shuō)詳細(xì)，其余幾幅簡(jiǎn)單交代即可。

除了觀察圖畫，教師還得引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的提示。看圖寫話題通常都配有這樣的文字：“圖上畫的是什么時(shí)候？在什么地方？有哪些人在干什么？想想他們會(huì)說(shuō)什么？用幾句話連起來(lái)寫一寫?！边@些文字看似千篇一律，其實(shí)是在告訴學(xué)生寫話中必須表達(dá)的內(nèi)容。找到提示語(yǔ)的答案，是寫話內(nèi)容做到準(zhǔn)確的重要開(kāi)端。只有要素都完備了，寫話才能合格。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并不是一蹴而就的，要讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)快速捕捉盡可能多、盡可能準(zhǔn)確的信息很難，需要經(jīng)常練習(xí)才能掌握方法。課文插圖內(nèi)容豐富多彩，非常吸引學(xué)生的注意力，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的好資源。因此教師可以利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以堅(jiān)持用5-10分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊說(shuō)話。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，觀察自己身邊的人或事，把每天看到的、聽(tīng)到的或想到的說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。鐵杵磨成針，功到自然成，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的觀察能力必然有長(zhǎng)足進(jìn)步。踏出觀察這一步，就初步跨過(guò)了“理解圖意關(guān)”，學(xué)生們寫話時(shí)就能做到不離題、不跑題，言之有序、言之有物。

二、學(xué)會(huì)想象，讓畫面更鮮活

在仔細(xì)觀察后，學(xué)生還是把作文寫得很平淡，其原因之一就是沒(méi)有發(fā)揮想象力的作用，只是單調(diào)復(fù)述，就物寫物，就事論事。看圖寫話的畫面是靜止的人或物，且比較單調(diào)，要使學(xué)生的寫話更加生動(dòng)，使整幅圖或多幅圖變成完整、連貫的故事，使人物形象更加豐滿、情節(jié)更加動(dòng)人，就必須教會(huì)他們放飛想象。

提問(wèn)可以給學(xué)生提供思維的支點(diǎn)，拓展學(xué)生的想象，使靜止的畫面鮮活起來(lái)、單調(diào)的畫面充實(shí)起來(lái)。在學(xué)生理解了圖畫內(nèi)容后，教師可以根據(jù)圖畫中的重要細(xì)節(jié)提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，在合理想象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富細(xì)節(jié)。比如，面對(duì)敘事類的圖畫，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，問(wèn)問(wèn)他們：如果是你，你會(huì)想什么？說(shuō)什么？做什么？又明白了些什么？……教師引導(dǎo)性的問(wèn)題可以幫學(xué)生理清思路，展開(kāi)合理化想象和聯(lián)想。

結(jié)合多種感官，學(xué)生會(huì)插上想象的翅膀，身臨其境，思緒飛揚(yáng)。所謂調(diào)動(dòng)感官，就是讓學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等描繪畫面。尤其面對(duì)景色類的圖畫，教師可以問(wèn)學(xué)生：你的眼睛看到了哪些多彩的顏色？你的鼻子聞到了哪些美妙的氣味？你的耳朵聽(tīng)到了哪些動(dòng)聽(tīng)的聲音？你的臉頰和手掌觸摸到了哪些美麗的事物？……這樣一來(lái)，學(xué)生們看到的畫面就不再單調(diào)，而是鮮活、生動(dòng)的。

看圖寫話時(shí)看到的畫面是靜止的，動(dòng)作也是停滯的，但是動(dòng)作往往又是非常重要的細(xì)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生捕捉動(dòng)作，展開(kāi)想象，讓靜止的人物和畫面靈動(dòng)起來(lái)。練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)放風(fēng)箏、吹泡泡、種樹(shù)、堆雪人之類的圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)作分為主動(dòng)作和微動(dòng)作，用“先、再、然后、最后”這類詞語(yǔ)進(jìn)行組合，讓簡(jiǎn)單的動(dòng)作變得豐富。人物動(dòng)起來(lái)了，表達(dá)也就生動(dòng)起來(lái)了。

教師還可以關(guān)注語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生想象圖中人物的對(duì)話;關(guān)注心理，鼓勵(lì)學(xué)生想象主人公的心理活動(dòng);關(guān)注空白，鼓勵(lì)學(xué)生想象故事的起因和結(jié)果。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在符合圖意的基礎(chǔ)上，盡量與他人想得不同、說(shuō)得不同，培養(yǎng)求異思維，讓看圖寫話課插上想象的翅膀，給學(xué)生們更多天馬行空的樂(lè)趣。

三、學(xué)會(huì)說(shuō)話，讓思維更有條理

低年級(jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練起始于“口頭作文”，即說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生天真活潑，好提問(wèn)題，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但表達(dá)尚缺乏條理性和邏輯性，說(shuō)起話來(lái)常常是前言不搭后語(yǔ)，或者重復(fù)、啰唆且?guī)в姓Z(yǔ)病。所以，對(duì)于他們而言，要觀察好圖畫，然后把一段話寫好，絕非易事，一定要有坡度地進(jìn)行訓(xùn)練，看圖、遣詞、造句、分段、選擇格式等都是訓(xùn)練的對(duì)象。先從能用詞語(yǔ)說(shuō)完整句子開(kāi)始訓(xùn)練，再慢慢過(guò)渡到說(shuō)連貫的一段話。

從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，教師就可以讓學(xué)生每天回家給父母說(shuō)一句話，如：“我今天下課和明明一起跳繩了?！薄敖裉煳矣幸患_(kāi)心的事情?！薄拔艺J(rèn)識(shí)了新朋友?！钡鹊?，要求學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，一定要說(shuō)清楚，讓別人聽(tīng)明白，在這一過(guò)程中注意矯正或改變學(xué)生不良的口語(yǔ)習(xí)慣。到二年級(jí)，就可以進(jìn)行段落訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用一段話來(lái)記錄生活，要提出具體要求，如要有開(kāi)頭、結(jié)尾，語(yǔ)句要完整，并且努力說(shuō)一個(gè)有亮點(diǎn)的句子。在布置這種口頭作業(yè)后，教師一定要在課堂上進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、想象合理等獨(dú)特之處，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師也要利用像“非?！薄耙贿叀贿叀钡葘W(xué)過(guò)的詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。對(duì)于造句不完整、不通順的學(xué)生，相繼指出毛病，并幫助他們補(bǔ)充完整。教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)能和大家說(shuō)得不一樣？”“哪位小朋友能說(shuō)得更具體、更生動(dòng)些？”這樣讓學(xué)生更積極地進(jìn)行表達(dá)。課堂上學(xué)生的發(fā)問(wèn)、復(fù)述、回答也是口語(yǔ)訓(xùn)練的極好時(shí)機(jī)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)肯定他們好的表達(dá)，同時(shí)糾正和指導(dǎo)不正確的地方。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持、嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話的能力才能獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

同時(shí)，在指導(dǎo)看圖寫話前，一定要讓學(xué)生先說(shuō)，遵循“先說(shuō)后寫”“以說(shuō)促寫”的原則?！罢f(shuō)”是承上啟下的過(guò)程，可以讓“想”通過(guò)嘴巴有效地表達(dá)出來(lái)。教師要反復(fù)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō);可以表?yè)P(yáng)在語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生，夸他們說(shuō)得細(xì)，說(shuō)得好，會(huì)用好詞好句;激勵(lì)表達(dá)上有不足的學(xué)生，找出他們語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，告訴他們?cè)鯓诱f(shuō)更好。同一篇看圖說(shuō)話，可以安排很多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，如同桌對(duì)說(shuō)、小組內(nèi)說(shuō);好的要說(shuō)，不好的更要說(shuō);說(shuō)完整了還要追求說(shuō)具體，說(shuō)具體了再想想能不能更生動(dòng);說(shuō)完了同學(xué)評(píng)，教師評(píng);評(píng)好了參考大家的意見(jiàn)修改后再說(shuō)……通過(guò)大面積“說(shuō)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生們說(shuō)得更有條理。

四、學(xué)會(huì)寫話，讓表達(dá)更加規(guī)范

“說(shuō)”是“寫”的輪廓，在充分“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)寫話就容易多了。不過(guò)教師還得注意兩方面的問(wèn)題：一是口頭語(yǔ)向書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換?？陬^表達(dá)的東西落實(shí)到紙面上，是需要改變和調(diào)整的，有些語(yǔ)言可以去掉，有些內(nèi)容可以精簡(jiǎn)，可以要求學(xué)生先說(shuō)再寫，寫好再讀，邊讀邊改，用完整、正確、簡(jiǎn)練的書面語(yǔ)言表達(dá);二是寫話的格式。注意句子和段落的格式，開(kāi)頭要空格，用好已學(xué)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在合適的地方進(jìn)行停頓和斷句。一幅圖可以用一段話表達(dá)出來(lái)，多幅圖可以用一幅圖一個(gè)自然段的原則進(jìn)行分段表達(dá)。

日常生活中，教師可以經(jīng)常進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、片段的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高表達(dá)能力。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞寫完整通順的句子，另一方面還能以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。開(kāi)始要求不高，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，常反饋，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。通過(guò)多種形式的練習(xí)，學(xué)生不僅可以從說(shuō)完整的句子過(guò)渡到寫完整的句子，在實(shí)踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識(shí)字，提高學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知和表達(dá)能力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣。

提高學(xué)生寫的能力，功夫還要花在閱讀上。離開(kāi)閱讀的寫話是無(wú)源之水、無(wú)根之木。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句并熟讀成誦，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)堅(jiān)持摘抄，積累優(yōu)美詞句、精彩片段。讀得多了，背得熟了，語(yǔ)感形成了，就會(huì)產(chǎn)生朱熹所謂“豁然貫通”的效果。于是，學(xué)生既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了，也就能下筆成美文了。

課堂教學(xué)中，教師可以多安排隨文仿寫。仿寫要練在平時(shí)，練在處處，練在每一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，練在每一節(jié)語(yǔ)文課堂上。教師要把隨文仿寫訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文的過(guò)程中，注意因文而宜，找準(zhǔn)隨文仿寫的切入點(diǎn)，以課文內(nèi)容為仿寫的材料，把語(yǔ)言文字的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?？梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)，說(shuō)好了再馬上寫下來(lái)，練說(shuō)練寫隨文隨堂進(jìn)行，既小又活，大大地提高了 “說(shuō)與寫”的密度。學(xué)生既能得到有效的寫話訓(xùn)練，也提高了寫話能力。

腳踏實(shí)地四步走，突破看圖寫話關(guān)。只要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練，低年級(jí)學(xué)生一定能培養(yǎng)出濃厚的寫作興趣，寫出優(yōu)秀的看圖作文。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）