查曉芳

【摘要】課堂教學(xué)改革的核心就是變革“學(xué)”與“教”的關(guān)系。打造學(xué)習(xí)共同體，賦予學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利和責(zé)任;搭建學(xué)習(xí)支架，凸顯“學(xué)”的地位和作用;提供學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。從根本上改變“學(xué)”與“教”的方式，讓課堂真正回歸到以學(xué)生為本的理想狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體? ?學(xué)習(xí)支架? ?學(xué)習(xí)時(shí)空? ?學(xué)本教育

我國課堂教學(xué)正從以“教為中心”向以“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。建構(gòu)“學(xué)為中心”教學(xué)“新常態(tài)”已成為當(dāng)代課堂教學(xué)變革的基本價(jià)值取向，筆者認(rèn)為，變革“學(xué)”與“教”的關(guān)系，就是賦予學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利和責(zé)任，凸顯“學(xué)”的地位和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)成為課堂的主體， 教師的“教”是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“服務(wù)”。

一、打造學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)共同體，就是學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上，以靈活多樣的方式組成學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生真正回到學(xué)習(xí)生活中央。要使課堂高效起來，首先要打造學(xué)習(xí)共同體，多維度開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，凸顯學(xué)生主體地位。

（一）打造共同體，明確分工

教師將班級(jí)座位排列成有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的四人小組，編好序號(hào)。組長負(fù)責(zé)分工，并組織小組成員有序地開展閱讀探究、討論交流、動(dòng)手操作等活動(dòng)。學(xué)生輪流擔(dān)任組長，有利于同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。以蘇教版小學(xué)《語文》三年級(jí)（下冊(cè)）中《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)為例，全文以對(duì)話敘述為主，圍繞“自豪”層層展開，步步深入——小駱駝因?yàn)樾〖t馬的嘲笑而感到委屈，但在與媽媽的沙漠之旅中，小駱駝起初感到擔(dān)憂，后來發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，又由衷地自豪。我校劉艷老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓小組合作理解文本意思，接著小組成員根據(jù)自己的分工開展討論，最終這樣展示匯報(bào)：1號(hào)學(xué)生讀相應(yīng)段落，2號(hào)學(xué)生講體會(huì)，3號(hào)學(xué)生補(bǔ)充資料，組長最后總結(jié)。從中我們不難發(fā)現(xiàn)：這樣的課堂分工明確，能讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）建立機(jī)制，通力合作

合作學(xué)習(xí)有這樣的要求：小組學(xué)習(xí)有任務(wù)，組員發(fā)言仔細(xì)聽，勤做記錄不插話，組內(nèi)交流依次講，匯報(bào)展示大聲說。學(xué)生須自覺遵守規(guī)則：只要有人發(fā)言，不可隨意講話，也不可舉手打斷，應(yīng)當(dāng)報(bào)以微笑，傾聽并思考。小組學(xué)習(xí)機(jī)制建立初期也許繁瑣勞累，但學(xué)生一旦運(yùn)用熟練了，小組就成了學(xué)生的陣地，能讓合作學(xué)習(xí)大放光彩。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，確保思維有效運(yùn)行

“支架”一詞翻譯自英文“Scaffold”，另一種翻譯是“腳手架”?！皩W(xué)習(xí)支架”就是維果斯基社會(huì)文化理論中的“腳手架”。學(xué)習(xí)支架是展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，是連接學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平之間的橋梁，它將學(xué)習(xí)過程具體化、可視化、可操作化。搭建學(xué)習(xí)支架，能幫助教師關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的方式、學(xué)的過程及學(xué)的效果。課堂中，教師會(huì)根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)、課文教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計(jì)出不同的“引學(xué)單”，讓學(xué)生的思維有方向、學(xué)習(xí)有方法，確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提高課堂效率。

（一）字詞引學(xué)，打破文本理解的外殼

理解詞語、掌握理解的方法，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)實(shí)踐中，更多的是設(shè)計(jì)字詞“引學(xué)單”來幫助學(xué)生掃清字詞障礙。比如針對(duì)蘇教版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）《石榴》這篇課文，字詞“引學(xué)單”是這樣設(shè)計(jì)的：

[《石榴》引學(xué)單

1.給生字找朋友。（每個(gè)生字組兩個(gè)詞）

2.哪幾個(gè)字最容易寫出：? ? ? ? ? ? ? ?。我要提醒小組成員：? ? ? ? ? ? ? 。

3.理解下列詞語的意思：

[詞語 意思 我采用的方法 馳名中外 晶瑩透亮 喜訊 緊偎 ]

4.對(duì)于一些有疑問的詞語，請(qǐng)做好記號(hào)，小組內(nèi)討論交流。 ]

詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，它應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過填寫“引學(xué)單”，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)的同伴也能相互學(xué)習(xí)。在過一把“老師癮”的動(dòng)機(jī)下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更覺興味盎然。

（二）內(nèi)容引學(xué)，走進(jìn)文本理解的內(nèi)核

結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)文本內(nèi)容“引學(xué)單”，能有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、豐滿人物形象、領(lǐng)悟文章中心。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的文字》一課時(shí)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣的文本內(nèi)容“引學(xué)單”：

[《大自然的文字》引學(xué)單 大自然的文字 了解的信息 你的感受 星星 辨別方向 云 預(yù)測天氣 石灰石 地質(zhì)變化 花崗石 地質(zhì)變遷 ]

通過默讀課文、填寫表格，學(xué)生輕松地梳理了課文的主要內(nèi)容。小組通過“引學(xué)單”展開交流，有效把握了文本脈絡(luò)。在完成“引學(xué)單”的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸感受到大自然的神奇，產(chǎn)生對(duì)大自然的向往與熱愛之情。

（三）實(shí)踐引學(xué)，遷移語言運(yùn)用的規(guī)律

寫話訓(xùn)練，是把對(duì)語言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式。它依托閱讀課堂，融合閱讀與寫作，考查知識(shí)積累和運(yùn)用，是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。課堂小練筆還有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、感悟人物情感、習(xí)得語言技巧。例如針對(duì)蘇教版小學(xué)《語文》五年級(jí)（上冊(cè)）《早》一課，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了如下練筆“引學(xué)單”：

[《早》引學(xué)單

學(xué)習(xí)課文第3自然段：作者吳伯簫是怎么具體描寫三味書屋的？

1.自己想：作者是按什么順序?qū)懙?？介紹了哪些陳設(shè)？圈出關(guān)鍵詞。

2.輪流說：按一定的順序向小組成員介紹三味書屋的陳設(shè)。

3.修改作文——《我的臥室》

【修改提示】

1.請(qǐng)你試著修改，學(xué)習(xí)按方位順序來介紹自己臥室的陳設(shè)。

2.由于觀察的方位和角度不同，寫作的方位順序也就隨觀察點(diǎn)的不同而變化。 ]

在課堂教學(xué)中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、留白之處巧妙設(shè)計(jì)類似訓(xùn)練點(diǎn)，讓小練筆架起學(xué)生與文本之間的橋梁，讓學(xué)生在小組合作交流中習(xí)得語言運(yùn)用規(guī)律。

三、提供學(xué)習(xí)時(shí)空，享受智慧融通之樂

基于合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革：個(gè)人自學(xué)，產(chǎn)生獨(dú)到見解;組內(nèi)互助，形成初步理解;組間互補(bǔ)，激發(fā)創(chuàng)新潛能;師生互動(dòng)，促進(jìn)深層融通。

（一）自學(xué)，尋找獨(dú)特理解

每次小組活動(dòng)，都應(yīng)確保學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)，靜思默讀、圈畫批注、寫出感受。只有經(jīng)過真正的思考，學(xué)生才能見解獨(dú)到，才能真正參與到互學(xué)環(huán)節(jié)之中。如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生：“默讀課文，思考詹天佑的哪些言行讓你感受到他是一位杰出的愛國工程師？請(qǐng)把相關(guān)詞句圈畫出來，還可以作些批注。”在完成這份“引學(xué)單”的過程中，教師給足了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生在充分閱讀與思考中形成自己獨(dú)特的見解，并做好小組交流的準(zhǔn)備。學(xué)生有獨(dú)特的見解，就會(huì)有訴說的欲望和激情，而交流碰撞必然產(chǎn)生新思想，從而促進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容的深層理解。

（二）互學(xué)，尋求共同視角

以學(xué)習(xí)《談禮貌》一文為例。在小組合作學(xué)完“問路、踩裙、理發(fā)”三個(gè)事例后，一名學(xué)生提出質(zhì)疑：“我們上學(xué)期學(xué)的《滴水穿石的啟示》中舉的例子都是名人的例子，很有說服力，但是這兒卻有一個(gè)小學(xué)生的例子，我覺得沒有什么說服力。”一石激起千層浪，小組間開始了激烈的討論：

1號(hào)組認(rèn)為：“作者舉這個(gè)例子肯定有他的道理，寫文章不一定就要舉名人的例子?！?號(hào)組覺得：“如果舉一個(gè)大家熟知的名人或偉人的例子，會(huì)使文章更有說服力。”3號(hào)組提出：“作者舉的就是身邊的例子，是生活中特別容易發(fā)生的事，所以，特別有說服力?！?號(hào)說：“名人的事例，說服力更強(qiáng)，因?yàn)檫B名人都講禮貌了，更何況我們普通人呢？”5號(hào)又覺得：“舉小學(xué)生的事例說明：無論是名人，還是普通人，都要講禮貌，人人都要有禮貌。”……組間互學(xué)，在多維角度上尋找更廣闊的視野，這樣理解課文無疑會(huì)更加深刻。

（三）共學(xué)，尋覓智慧的融通

小組合作學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但這并不意味著教師不需要發(fā)言了。師生需要通過共同討論，才能把學(xué)生的理解引到更深層次上，實(shí)現(xiàn)智慧的融通。

當(dāng)所有學(xué)生都覺得某個(gè)詞既難讀又不明白意思的時(shí)候，就需要教師介入，如教師出示準(zhǔn)備好的讀音、圖片或視頻，讓學(xué)生能夠直觀理解。教師把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，分歧也就多了。不管是品讀字詞，還是理解文本，教師應(yīng)予以適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生指明方向。學(xué)生盡管有合作，但理解能力有限。作為教學(xué)過程的組織者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在含義深刻的地方進(jìn)行品讀，才能克服學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，提升他們的閱讀品味。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）