曾曉霞

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著眼于單元整體進(jìn)行教學(xué)，將整個(gè)單元看成是一個(gè)整體，教學(xué)中采用由簡(jiǎn)到難的方式實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)。將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合以后再拆分成單課節(jié)進(jìn)行講解，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。

一、單元整合下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及解決策略

1.為完成任務(wù)而強(qiáng)行開展教學(xué)

有些教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)之前，并沒有重視單元整合教學(xué)的重要性，單單只是為了完成學(xué)校的任務(wù)而不得已為之。這樣往往無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一頭霧水，根本無法準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)之前，首先應(yīng)該提高對(duì)其的認(rèn)識(shí)與重視，意識(shí)到這種教學(xué)方式的運(yùn)用是提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生全面能力的有效方式。

2.教師缺少專業(yè)素質(zhì)

很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)中即便采用了單元整體教學(xué)方式，卻也依然無法擺脫機(jī)械式、灌輸式的教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出這種新型教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該多進(jìn)行英語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行公開課演示與講解，并組織教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)教師多進(jìn)行自我進(jìn)修，對(duì)于有意愿通過專業(yè)學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的教師，學(xué)校應(yīng)該給予支持并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。

3.班級(jí)人數(shù)過多

在我國(guó)，小學(xué)的班型一般都比較大，而每個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教師卻只有一名。學(xué)生之間又存在著差異性，對(duì)于知識(shí)的接受能力是不同的。因此，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)沒辦法顧及到每個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難做到精準(zhǔn)的把握。對(duì)此，教師可以將學(xué)生按照平時(shí)的成績(jī)進(jìn)行分層，實(shí)行階梯式教學(xué)。教師可以在一節(jié)課有針對(duì)地特別注意一個(gè)層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，下一節(jié)課再注意另一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，這樣，一個(gè)單元學(xué)習(xí)下來，基本上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也就都能夠掌握了。

二、單元整合下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

1.明確單元主題，進(jìn)行單課話題拆分

在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，教師并不需要進(jìn)行過多研究就能夠?qū)崿F(xiàn)單元主題明確的目標(biāo)。但是，在明確了單元主題以后，還要將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行重新整合拆分，分解成幾個(gè)課題進(jìn)行分節(jié)講解，而不是按照課本上頁(yè)碼的順序從前往后進(jìn)行授課。

例如，在學(xué)習(xí)《Meet my family》這一單元時(shí)，這一單元的主題是介紹家人，教師可以將這一主題拆分成幾個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)。這樣單課話題的制定，不僅使課堂內(nèi)容得到了豐富，也是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的口語(yǔ)、聽力能力都可以得到提高，同時(shí)也學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的表達(dá)方式進(jìn)行描述。這種方式要比生硬地將語(yǔ)法詞匯教給學(xué)生效率要好很多。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定分為單元教學(xué)目標(biāo)和單課教學(xué)目標(biāo)，先要明確了單元整體教學(xué)目標(biāo)以后，才能夠制定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在明確單元總目標(biāo)以后，教師在制定單課目標(biāo)時(shí)要注意，每一節(jié)課的目標(biāo)要在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行遞進(jìn)，在目標(biāo)統(tǒng)一的前提下實(shí)現(xiàn)課程的延續(xù)性教學(xué)，使學(xué)生能夠從最簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)學(xué)起，順利掌握以后再進(jìn)入下一節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)變得十分容易，也就不會(huì)覺得英語(yǔ)有多么難學(xué)了。

3.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)明確了以后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要將原本的教材內(nèi)容順序進(jìn)行打亂重新組合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重組，從而能夠更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。在重組的過程中，教師不僅可以將以往學(xué)過的舊知識(shí)融合到新課程中，也可以適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，將一些課本中沒有涉及到的知識(shí)引入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，既能夠豐富學(xué)生的詞匯量，又能夠拓展學(xué)生的視野。

例如，《Meet my family》一課中，課本內(nèi)容來來回回就是那么幾句話，學(xué)生即便是全部背熟也不能獲得太多的信息量。這時(shí)教師就可以將與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)引入到教學(xué)中，比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的家庭以及親人進(jìn)行描述，并對(duì)以后自己心目中的家庭進(jìn)行展望和設(shè)想。通過這樣的擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容就能夠得以豐富，學(xué)生的思維與表達(dá)能力也能夠得到很好的鍛煉。

單元整合下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在著一些不足，但這種教學(xué)方式依然被很多學(xué)校和教師所采納。因?yàn)檫@種教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一種受到普遍認(rèn)可的教學(xué)方式。也期待這種教學(xué)方式能夠繼續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，達(dá)成成事成人的教育理想。

責(zé)任編輯 李少杰