陳國(guó)南 周亞萍

信息技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的生活、工作與學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的融入而日漸豐富。在以課堂為中心的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生們創(chuàng)造愉快、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

信息技術(shù)的應(yīng)用，是豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的一種方法。但部分教師只是把多媒體屏幕作為另一塊黑板，通過課件的展示減少課堂板書，課件也只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納羅列。這些教師應(yīng)用信息技術(shù)方法單一，影響了魅力語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文魅力課堂，需要教師深入研究多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，并分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將二者進(jìn)行有效結(jié)合。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)下課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生容易掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，還可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情境要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多聯(lián)想。根據(jù)課文內(nèi)容的需要、情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)用信息技術(shù)，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”情境

運(yùn)用信息技術(shù)展示生動(dòng)形象的畫面，以直觀的形象促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，讓學(xué)生在愉快的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先向?qū)W生展示了《西游記》里孫悟空翻筋斗的flash動(dòng)畫，讓學(xué)生體會(huì)孫悟空上天入地，呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)之后，啟發(fā)學(xué)生，孫悟空只是小說(shuō)中虛構(gòu)出來(lái)的，但現(xiàn)在我們?nèi)祟惸茏龅缴咸烊氲?、呼風(fēng)喚雨嗎？接著再播放神舟十二號(hào)發(fā)射的視頻，讓學(xué)生感受科技已經(jīng)讓我們祖先“千里眼”、“順風(fēng)耳”、“騰云駕霧”的美好愿望得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生感到科學(xué)技術(shù)的威力，起到了事半功倍的作用。

2.創(chuàng)設(shè)感人氛圍

應(yīng)用信息技術(shù)，借助文字、音樂和圖畫等進(jìn)行渲染氣氛，能使學(xué)生們發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物感情。例如，在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)中，教師在課文最后加入背景音樂，讓學(xué)生在音樂中想象自己就是那頭站在打洛江畔的戰(zhàn)象，面對(duì)曾經(jīng)自己浴血奮戰(zhàn)的地方，究竟會(huì)想些什么……在這樣的音樂感染下，學(xué)生會(huì)被這頭英勇忠誠(chéng)的戰(zhàn)象所感動(dòng)，還會(huì)產(chǎn)生要保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的想法。

3.創(chuàng)設(shè)想象情境

新課程要求教師要喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。所以，教師可利用信息技術(shù)將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境，使學(xué)生通過想象對(duì)文本有進(jìn)一步的感悟，置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在朗讀相關(guān)段落時(shí)將更加用心，更加情深意濃。例如在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受父親對(duì)兒子的愛，我利用多媒體展示四川大地震的一幅幅畫面，教師深情述說(shuō)：“這是一位叫程林祥的普普通通的男子，背上用紅布遮蓋的是他讀高一的兒子程磊。四川地震后的第三天，他在廢墟中找到了兒子的尸體，這位身材瘦小的男子，用他并不偉岸的身軀背著兒子，在沼澤地般的山路上艱難地前行。盡管旁邊就是湍急的岷江，山上不時(shí)滾下足球大的碎石，他隨時(shí)都有可能被這山水吞沒，可他沒有退縮，因?yàn)樗闹杏幸粋€(gè)信念：我不能把兒子丟在廢墟中，我要帶他回家……”感人的故事，震撼的畫面，孩子們都被災(zāi)難面前的父愛、母愛所感動(dòng)，留下了眼淚。

二、應(yīng)用信息技術(shù)的便捷性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的小學(xué)生可以在日常生活中接觸到網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)與休閑工具之一。信息技術(shù)給小學(xué)生提供了一個(gè)格外寬廣的天地，小學(xué)生可以在有互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上瀏覽各類信息，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用開放的課堂促進(jìn)學(xué)生建立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生成為一塊吸鐵石，將有用的知識(shí)全部化為己有。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)考慮合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓小學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中的興趣，發(fā)揮信息技術(shù)的便捷性。

比如在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門》時(shí)，為了讓學(xué)生更多的了解詩(shī)歌，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，去搜集詩(shī)歌，并合作編一本小詩(shī)集。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)利用課外時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜集素材，給小詩(shī)集編入搜到的詩(shī)、詩(shī)人的故事、詩(shī)歌相關(guān)的資料等，課堂上利用多媒體展示本小組的合作成果。這樣有利于小學(xué)生互通有無(wú)，在學(xué)中借鑒，在合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)的多元性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，所以有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察能力得到充分發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)的多元性，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如《老人與海鷗》一文講述了充滿溫情的感人故事。在教學(xué)時(shí)，我先應(yīng)用多媒體展示了一組老人喂海鷗的圖片，提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受圖中老人對(duì)海鷗深情，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生的觀察素質(zhì)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)刺激感官，提高學(xué)生的記憶水平

小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)，理解能力差，記憶全靠死記硬背，但他們擅長(zhǎng)記憶形象、具體的材料。因此，正確使用信息技術(shù)可以刺激學(xué)生多重感官，喚起學(xué)生心中強(qiáng)烈的真實(shí)感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境。例如，教《記金華的雙龍洞》之前，教師可讓學(xué)生先上網(wǎng)查詢有關(guān)雙龍洞的圖片、文字資料，去了解雙龍洞，這樣在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就能很快體會(huì)到雙龍洞的黑、大、奇，并能形象感受到雙龍洞里石鐘乳和石鐘筍的特點(diǎn)。然后在鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找我國(guó)其他地方的名勝古跡，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，從課堂走向生活。

責(zé)任編輯 邱麗