巫宇華

“創(chuàng)設問題情境”是指教師要精心設計一定的客觀條件（如提供學習資料、實踐、解決問題的方法等），使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有知識不夠用，動搖學生已有認知結構中平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意思維，真正“卷入”到學習活動中。在物理教學中問題情境創(chuàng)設的主要途徑有以下幾種。

一、利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境

杜威的“經(jīng)驗為中心”思想，對于教育而言，意味著教育必須根植于主體經(jīng)驗的基礎之上，教育的本質(zhì)就是主體經(jīng)驗的生長過程。杜威的教育理論對我們當前的物理教學有一定的啟示作用。在教學過程中，利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題可以實現(xiàn)主體經(jīng)驗的不斷“構建”。

例如在《動量》教學中，通過圖片新聞的方式，應用多媒體展示“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，創(chuàng)設問題情境導入新課，讓學生產(chǎn)生感性認識，并喚起他們已有的生活經(jīng)驗：如跳高要落到海綿墊上或沙坑里;船靠岸須減速，到碼頭時要用橡皮球擋一下;消防急救時要用充氣氣墊等。這些都是生活中常見的關于減緩碰撞的例子。為了使學生思路清晰化，可提出三個簡單問題：（1）降落傘和反向發(fā)動機的作用是什么？（2）安全氣囊的作用是什么？（3）采取這些措施的最終目的是什么？

雖然學生已有的經(jīng)驗不盡相同，但結合各自的知識，大家都能意識到降落傘和反向發(fā)動機的作用是為了減小著地的速度，安全氣囊的作用是延長作用時間。還會粗淺地想到，對于同一個物體，撞前速度越小，撞擊力越小;撞擊時間越長，撞擊力越小。利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，既調(diào)動了學生的情感注意力，又喚起了學生已有的相似經(jīng)驗，為主體經(jīng)驗的進一步構建打下了扎實的基礎。

二、利用差異性事件創(chuàng)設問題情境

利用差異性事件可以創(chuàng)設學生對原有認知結構的“既適應又不適應”的學習情境。在物理教學過程中，對一個實際問題，可引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗或原有認知進行判斷、推理，最后得出結論，然后通過物理理論或實驗得出結論，兩者進行比較出現(xiàn)“相異或相反”，促使學生對原有觀點產(chǎn)生不滿，在認知沖突中萌發(fā)科學問題，激起學生學習的興趣和探究的熱情。差異性事件正是以其新奇的實驗現(xiàn)象，挑戰(zhàn)學生原有的認知結構，滿足學生成長的需要，給學生帶來即時的愉悅，從而對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、利用知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境

物理的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律等組成。物理概念反映了物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，而物理規(guī)律描述了物理現(xiàn)象和過程在一定條件下必然發(fā)生的本質(zhì)聯(lián)系。這些知識的聯(lián)系往往也是物理課堂教學時創(chuàng)設、發(fā)現(xiàn)問題情境的素材。教學中可以利用物理知識的聯(lián)系來引導學生對相關知識繼續(xù)分析、推理，以便發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

四、利用現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設問題情境

在教學中，恰當?shù)乩媒叹呋蚨嗝襟w設備，模擬一些微觀的或我們在課堂上無法實現(xiàn)的實驗等，使抽象的微觀結構模擬化、動態(tài)化，在這樣的情境中設置問題。有利于學生擴大知識面，開闊視野。如在“宇宙航行”的教學中，我們可以播放神州五號載人飛船的錄像剪輯，看完后我們就本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設如飛船的發(fā)射、變軌、運作、返回、著落等一些問題情境。

五、利用課堂小實驗來創(chuàng)設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學也是物理教學中的一個重要的組成部分。通過物理實驗可以使物理教學更加生動，更有吸引力，更能調(diào)動學生主動參與，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如在“力的合成與分解”的教學中，我們可以做以下“拔河”實驗：讓十幾個學生拉緊一根綁在柱子上的繩子，老師只在學生與柱子之間輕輕地拉一下繩子，所有的同學都被拉了過來。為什么會這樣呢？

綜上所述，在教學中創(chuàng)設問題情境，可以營造一種師生互動、和諧的氛圍，突出學生的主體地位。因而在物理課堂教學設計中，問題的設計要具有可操作性，問題的引出應體現(xiàn)循序漸進、層次性的原則，充分利用學生認知的沖突，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性。

責任編輯 龍建剛