劉勝

現(xiàn)階段廣東省信息化教育工作重點就是基礎(chǔ)教育信息化，以及中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)和規(guī)模應(yīng)用。近幾年在政府的引導(dǎo)下，各級教育部門、教學(xué)服務(wù)機構(gòu)和來自不同行業(yè)的教育服務(wù)公司均投入人力和財力建設(shè)中小學(xué)數(shù)字化教育資源，部分地區(qū)的數(shù)字化教育資源與應(yīng)用已初具規(guī)模，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源也逐漸豐富。但是，信息教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)裝備的快速更新，加大了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)品選型難度。本文旨在從中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)、終端設(shè)備選型、應(yīng)用場景三個方面對廣東省中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)新進行分析研究。

一、影響中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化建設(shè)和規(guī)?；瘧?yīng)用的因素分析

1.數(shù)字資源不系統(tǒng)，資源格式不統(tǒng)一。由于各地區(qū)或各學(xué)校的中小學(xué)課堂教學(xué)資源開發(fā)缺少教研部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容看，數(shù)字資源的完整性和系統(tǒng)性不足。另一方面，由于各地教學(xué)條件不一、需求不一，數(shù)字資源類型和應(yīng)用軟件又五花八門，讓人無所適從，從而制約了信息技術(shù)與課程的深度融合發(fā)展，同時也影響了優(yōu)質(zhì)課堂數(shù)字資源的規(guī)模化應(yīng)用。

2.管理意識不全面，管理方式不到位。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)既需要保護知識產(chǎn)權(quán)，又需要不斷更新。如果只管數(shù)字資源的建設(shè)開發(fā)而不去及時更新，那么數(shù)字資源很快就會被淘汰。如果課堂教學(xué)只停留在基本硬件建設(shè)（如購買一體機或多媒體講臺等），而忽視課堂教學(xué)應(yīng)用軟件的建設(shè)，數(shù)字資源的作用與效果則無法有效顯現(xiàn)。因此，對于數(shù)字資源的知識產(chǎn)權(quán)保護、數(shù)字資源的更新、課堂應(yīng)用軟件的選型等需要進行全面科學(xué)的統(tǒng)籌安排。

3.課堂教學(xué)中規(guī)?；瘧?yīng)用平板電腦存在相當(dāng)大的阻力。數(shù)字資源的應(yīng)用離不開終端設(shè)備的使用。但家長們普遍擔(dān)心的是孩子如果長期對著屏幕看對視力傷害較大。從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣看，打字輸入會嚴重弱化學(xué)生的書寫能力。一所學(xué)校如果所有班級同時使用平板電腦開展教學(xué)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件則無法支撐，且成本較高，這也是制約數(shù)字化資源規(guī)?；瘧?yīng)用的主要障礙。

4.信息技術(shù)提供者往往使應(yīng)用軟件和資源封閉化。不同教育信息技術(shù)供應(yīng)商提供的應(yīng)用軟件功能各不相同，配套的數(shù)字資源只適用對應(yīng)的平臺軟件，導(dǎo)致數(shù)字資源封閉化。

5.數(shù)字化資源建設(shè)和學(xué)生用終端設(shè)備缺少專項資金支持。目前各地市或?qū)W校對紙質(zhì)教材教輔有專項資金安排，但數(shù)字資源缺少專項采購資金的安排。教師在教學(xué)中不得不花費大量時間從互聯(lián)網(wǎng)上尋找免費的課程數(shù)字資源，而這些數(shù)字資源往往質(zhì)量不佳。另外，義務(wù)教育階段的學(xué)校在開展信息化教學(xué)實踐時，由于公共經(jīng)費有限，部分開展信息化教學(xué)試點的學(xué)校不得不讓家長為孩子購買終端設(shè)備。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)需要的數(shù)字資源體系結(jié)構(gòu)分析

常用的數(shù)字教學(xué)資源有教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育益智類游戲、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)字教材、數(shù)字圖書、虛擬仿真等。在中小學(xué)課堂教學(xué)中如何更加有效地使用不同的數(shù)字資源值得反思。

1.從學(xué)習(xí)者為主體的智慧學(xué)習(xí)角度設(shè)計開發(fā)數(shù)字資源。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上存在著差異，每一個學(xué)生在“課前、課中和課后”各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果不盡相同，中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化資源需對常見問題提供相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計。例如，在課前環(huán)節(jié)中，讓基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)態(tài)度不同的學(xué)生先做同一套教學(xué)測試題，根據(jù)可預(yù)見的多種不同常見結(jié)果設(shè)計好相應(yīng)的數(shù)字資源的學(xué)習(xí)方案，為教師的課堂教學(xué)提供抓手;在課中環(huán)節(jié)，應(yīng)用高效的教學(xué)互動工具和軟件，實時反饋學(xué)生的知識掌握程度，幫助老師進行高效精準的點評;在課后環(huán)節(jié)，基于課堂實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對未達到課堂教學(xué)目標的部分學(xué)生，分層布置個性化教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)的推送方案。

2.從教育者為主體的智慧教學(xué)角度設(shè)計開發(fā)數(shù)字資源。對教師而言，課堂數(shù)字資源需要與課程教學(xué)計劃安排的課時數(shù)相配套。這就要求數(shù)字化教學(xué)資源在開發(fā)設(shè)計之初就要結(jié)合教學(xué)實際需要，嚴格按教學(xué)大綱規(guī)定的課時數(shù)來設(shè)計課程內(nèi)容。從教師智慧教學(xué)需求看，數(shù)字資源既要易用又要有區(qū)分度，即數(shù)字資源應(yīng)包含基礎(chǔ)知識、重點難點、拓展提高等，以滿足教師在課堂教學(xué)中根據(jù)班級學(xué)生的實際情況靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

3.從開發(fā)者視角的智慧教育與技術(shù)環(huán)境角度開發(fā)數(shù)字資源。對開發(fā)者而言，需設(shè)計開發(fā)易用的工具和軟件，協(xié)助教師或?qū)W生精準地使用數(shù)字資源。第一，從技術(shù)上確保紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的一致性，也就是說學(xué)生手中的紙質(zhì)資源需與靜態(tài)的數(shù)字化資源完全一致，以避免學(xué)生無所適從;第二，從技術(shù)上同步采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，以支持教師在課堂上及時調(diào)整教學(xué)策略;第三，從技術(shù)上確保智慧課堂數(shù)據(jù)的存儲，以支持后臺系統(tǒng)對教學(xué)效果的智能評價。

4.從教育管理者視角的數(shù)字資源應(yīng)用和推廣角度開發(fā)數(shù)字資源。對教育管理者而言，課堂數(shù)字資源需豐富多樣，層次分明，便于城鎮(zhèn)、山區(qū)和沿海等各地不同條件的學(xué)校都能方便找到所需的資源。由于學(xué)校層次不同，教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，教育管理者在資源收集整理之初就應(yīng)明確資源的來源地和分類，為使用者的檢索提供便利性。這也有利于構(gòu)建滿足不同需求的課堂教學(xué)數(shù)字資源。因此，課堂教學(xué)必須以課程大綱為準繩，以資源提供者為索引，建立科學(xué)的資源分類和分層標準，充分調(diào)動發(fā)揮教師的主觀能動性。

三、課堂數(shù)字教學(xué)資源在不同應(yīng)用環(huán)境下的應(yīng)用場景分析

1.基于投影儀或一體機（多媒體教室）實施數(shù)字化資源教學(xué)的場景分析。這一應(yīng)用場景在全省中小學(xué)中最為常見，也是最為常用的信息化教學(xué)應(yīng)用模式，普及率高達82%。由于教室內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)備主要使用者是教師，教師順其自然地以教育者為主體尋找教學(xué)所適用的數(shù)字資源，其明顯缺點是在教學(xué)中缺少對個體的實時反饋和整體的及時統(tǒng)計，因此教學(xué)效率可能不高。

2.基于局域網(wǎng)環(huán)境（計算機教室）實施數(shù)字化資源教學(xué)的應(yīng)用場景分析。指在計算機機房內(nèi)開展信息化教學(xué)，課堂師生之間的互動較為便利。這種應(yīng)用場景是從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩個角度考量數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，顯然優(yōu)于僅用投影儀或一體機開展課堂數(shù)字化資源教學(xué)的模式。由于受硬件配置率和硬件維護費用等方面的制約，基于該種應(yīng)用場景開展中小學(xué)課堂教學(xué)資源數(shù)字化應(yīng)用的比例較小。該模式的缺點是學(xué)生在機房內(nèi)上課容易分心，僅適合于信息技術(shù)操作類課程的教學(xué)，而對傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)并不合適。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)和平板電腦實施數(shù)字資源教學(xué)的應(yīng)用場景分析。中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化資源內(nèi)嵌于平板電腦，通過無線Wi-Fi讓師生的終端設(shè)備互聯(lián)互通，教學(xué)者、學(xué)習(xí)者之間通過開發(fā)者提供的技術(shù)環(huán)境實現(xiàn)教學(xué)互動。應(yīng)用這一模式，教學(xué)者可以實時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進度，實現(xiàn)高效課堂。但受硬件采購成本和網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，在多數(shù)信息化程度較好的學(xué)校中也只有少數(shù)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在使用中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化資源。

4.介于多媒體教室與移動終端設(shè)備之間的紙筆同頻互動課堂應(yīng)用場景分析。在該應(yīng)用場景下，支持教師正常使用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)取數(shù)字化教學(xué)資源，但不支持學(xué)生隨意在課堂中使用互聯(lián)網(wǎng)。其創(chuàng)新點有：一是突破網(wǎng)絡(luò)傳輸速度和網(wǎng)絡(luò)帶寬不足的瓶頸，通過構(gòu)建班級內(nèi)專屬虛擬無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂內(nèi)師生之間的互動，這對于我省欠發(fā)達地區(qū)的教育信息化建設(shè)意義重大;二是學(xué)生端不采用傳統(tǒng)的平板電腦，取而代之的是紙筆同頻互動設(shè)備，由于該設(shè)備功用僅限于采集學(xué)生的書寫筆跡數(shù)據(jù)，因此學(xué)生在課堂上不易分心;三是可以回放任何一位學(xué)生的解題過程視頻，不再需要讓學(xué)生上黑板上重新板書，從而大幅提高了課堂教學(xué)效率。

四、實現(xiàn)中小學(xué)課堂數(shù)字化教學(xué)資源規(guī)模化應(yīng)用的建議

1.統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計。按照“全省一盤棋、教育整體性、區(qū)域一體化”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化資源，基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者維度、教育者維度、技術(shù)支持維度和教育管理者四個維度構(gòu)建數(shù)字資源的統(tǒng)一標準，對中小學(xué)課堂數(shù)字化資源進行科學(xué)分類和管理，使之既方便學(xué)習(xí)者和教育者檢索與使用數(shù)字化教學(xué)資源，又利于資源開發(fā)者及時發(fā)現(xiàn)和更新某些數(shù)字資源在課堂教學(xué)中的不足。此外，統(tǒng)一標準的數(shù)字資源不僅有利于資源的規(guī)?；瘧?yīng)用，也有利教學(xué)管理者縱向或橫向比較分析不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)水平，進而通過政策調(diào)控實現(xiàn)我省優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化發(fā)展的初衷。

2.政策引導(dǎo)，資金支持。建議教育主管部門出臺鼓勵學(xué)校整體采購由教研權(quán)威部門為中小學(xué)課堂教學(xué)專門設(shè)計開發(fā)的新一代數(shù)字資源的政策;出臺鼓勵各地市區(qū)、縣級教育部門或?qū)W校建設(shè)開發(fā)適用本區(qū)特點或?qū)W校特點的數(shù)字化教輔資源政策，從而形成數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用的百花齊放新局面。

3.租售結(jié)合，以提升教育信息化內(nèi)涵和普及率。教育主管部門在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備采購上應(yīng)適當(dāng)放寬政策限制，允許學(xué)校租用或采購學(xué)生端必需的信息化終端設(shè)備，以提高教育信息化的普及率。

責(zé)任編輯 錢昭君