曹洪偉

摘 要：英語復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，與以語言信息輸入為主的新授課相比，英語復(fù)習(xí)課以語言信息輸出為主，是把平時(shí)所學(xué)的分散、局部、零碎的知識(shí)通過縱橫聯(lián)系橫成鏈、豎成串，進(jìn)而把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，溫故而知新，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上最常見、最簡(jiǎn)單的方法就是按教材內(nèi)容編排的順序依次復(fù)習(xí)，講重點(diǎn)、重練習(xí)。傳統(tǒng)的方法有利也有弊，知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)重現(xiàn)能讓學(xué)生喚起舊知識(shí)的回憶，頭腦始終處于高效記憶的狀態(tài);不利之處在于，可能會(huì)抑制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于其思維品質(zhì)及語言綜合能力的提升。有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是師生、生生互動(dòng)的課堂，教師要精心設(shè)計(jì)有趣、有效、有意義的復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、增強(qiáng)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性

實(shí)踐告訴我們，如果忽視了平時(shí)的點(diǎn)滴復(fù)習(xí)，一到集中復(fù)習(xí)時(shí)就感到需要復(fù)習(xí)的知識(shí)太多，繼而沉陷于題海戰(zhàn)術(shù)，教師和學(xué)生都會(huì)很疲憊。為此，我們必須要樹牢時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)、課課復(fù)習(xí)的理念，通盤考慮、整體規(guī)劃復(fù)習(xí)計(jì)劃。課前復(fù)習(xí)，教師應(yīng)主要采用提問的方式進(jìn)行，旨在回顧新學(xué)單詞、語法及課文。單元復(fù)習(xí)，教師應(yīng)主要采用講解試卷的方式進(jìn)行，幫助學(xué)生理出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。階段復(fù)習(xí)，教師應(yīng)全面回顧梳理階段所學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自我歸納總結(jié)，讓學(xué)生一直處在“學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)中。

二、增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性

教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，不能“一把抓”，什么都想講往往什么都講不透。具體來講，就是要緊盯重難點(diǎn)，再次把重難點(diǎn)內(nèi)容拿出來，帶著學(xué)生一起“嚼一嚼”;要緊盯易錯(cuò)點(diǎn)，把學(xué)生比較容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)拿出來反復(fù)講解練習(xí)。

（一）專項(xiàng)突破

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。如，在復(fù)習(xí)“一般將來時(shí)”時(shí)，學(xué)生容易犯“be going to+時(shí)間 / 交通方式”這樣的錯(cuò)誤，教師針對(duì)此進(jìn)行了專題教學(xué)，通過判斷對(duì)錯(cuò)（圖1）及回答的練習(xí)（圖2），學(xué)生的犯錯(cuò)率大大降低。

（二）文本再構(gòu)

人教版英語六年級(jí)上冊(cè)第一單元涉及的表示方位的介詞比較多。為此，在復(fù)習(xí)此單元時(shí)，教師可以結(jié)合該單元的句型設(shè)計(jì)富有本地特色的文本組合。如筆者以學(xué)生熟悉的街道地圖設(shè)計(jì)題目：結(jié)合圖3，用on、at、in、go填空：

In Huliao Town（湖寮鎮(zhèn)）， there is Wanchuan Bookstore ______

Wanchuan Street（萬川街道）. Now， we are _____ front of the Hushan Park（虎山公園）. How can we get to the bookstore？ Turn right ____ the first crossing， _______ straight for three minutes， then you can see it ______ your right.

（三）講透難點(diǎn)

通過對(duì)比同義句，掌握兩種表達(dá)方式：I am going to swim.與I am going to go swimming.。通過講特殊：Would you like some tea？ 在表示征求的疑問句中，只能用some不能用any，通過中文釋義many（許多）、some / any（一些），讓學(xué)生明白many在改否定句、一般疑問句中是不用改成其他詞的。

三、增強(qiáng)復(fù)習(xí)的多樣性

（一）新穎的活動(dòng)

結(jié)合本單元的相關(guān)知識(shí)和技能，組織學(xué)生投身于具有交際意義的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。如：在六年級(jí)“一般將來時(shí)”專項(xiàng)復(fù)習(xí)課中，教師引出了weekend plan話題后，由學(xué)生相互調(diào)查，并上臺(tái)展示、描述調(diào)查表（圖4）：

在這個(gè)過程中，從調(diào)查時(shí)用的“What are you going to do this weekend？”“I am going to...”過渡到描述時(shí)的“What is he / she going to do this weekend？”“He / She is going to...”。學(xué)生能在人稱與恰當(dāng)?shù)腷e動(dòng)詞之間切換，在與人的交流運(yùn)用中，學(xué)生也自主地歸納出了“一般將來時(shí)”的語法規(guī)則。

（二）趣味的游戲

1. Hangman

在課前復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可以運(yùn)用“吊死鬼”的游戲（圖5），調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：教師心里想一個(gè)單詞，告訴學(xué)生總共有幾個(gè)字母，并在旁邊畫好小橫線以用來填寫所猜的單詞的字母。學(xué)生每個(gè)人每次說一個(gè)字母，如果不包含在單詞中，教師則畫一筆;如果單詞包含該字母，教師則在橫線上添上字母，以此類推。若10筆之后“吊死鬼”畫好了，學(xué)生還沒猜出來則學(xué)生輸（是吊死鬼）;學(xué)生在10筆之內(nèi)（“吊死鬼”沒畫好）猜出單詞則學(xué)生勝。

2. Catch the worn

教師設(shè)定要訓(xùn)練聽力的某類單詞，比如表示職業(yè)的police、nurse、officer、cleaner等，然后進(jìn)行游戲。三人圍成一個(gè)圓。每個(gè)人的左手虛握成空心拳，拳中形成一個(gè)空心圈，伸出右手的食指。第一個(gè)人用“空心圈”套住第二個(gè)人的右手的食指，將自己“食指”指向第三個(gè)人左手的“空心圈”，第三個(gè)人用“空心圈”套住第一個(gè)人的手指。當(dāng)聽到教師所設(shè)定的詞時(shí)，學(xué)生要快速地將手指從他人的“圈”里逃出來，同時(shí)，學(xué)生也要快速地抓住他人的手指以免他逃出來，逃出他人圈的又抓住他人手指的為勝者。通過這類游戲很好地集中學(xué)生的注意力，達(dá)到訓(xùn)練聽力的效果。

除了基礎(chǔ)作業(yè)抄寫單詞句子外，可以適當(dāng)布置一些開放性的作業(yè)，比如，用in front of寫一個(gè)句子。從交上來的作業(yè)來看，學(xué)生很好地發(fā)散了思維，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生易犯錯(cuò)的地方，如漏了be動(dòng)詞、人名前面加了the、地點(diǎn)前面漏了the等。學(xué)生寫出來的正確句子有：（1）Amy is in front of John.（2）The library is in front of the bookstore.（3）The cat is in front of the dog.（4）There is a tree in front of the house.。

除了類似這樣的書面作業(yè)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加如“趣配音”等擴(kuò)大學(xué)生的視野的課外趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)主動(dòng)延伸到課外。

另外，課堂上教師的“講”需講究技巧性：多項(xiàng)知識(shí)講聯(lián)系，混淆的知識(shí)講對(duì)比，規(guī)則以外講特殊，難點(diǎn)突破講關(guān)鍵，啟發(fā)思路講規(guī)律。復(fù)習(xí)課的“講練”活動(dòng)要舉一反三，以鞏固求發(fā)展，重在發(fā)展實(shí)際運(yùn)用語言的能力和培養(yǎng)自學(xué)的能力。

通過開展研究教學(xué)活動(dòng)、案例，筆者對(duì)復(fù)習(xí)課有了一些想法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境課堂很受學(xué)生喜歡，學(xué)生的聽說讀寫等能力也有了提高。即便如此，本文所探討的復(fù)習(xí)課的有效策略還需要我們的深入挖掘與繼續(xù)探索。實(shí)踐告訴我們，教師只要注意復(fù)習(xí)的方法和形式，設(shè)計(jì)的手段符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，課堂教學(xué)有趣味性、科學(xué)性、新穎性和吸引力，學(xué)生就會(huì)各有所得，真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，最終提高復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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