張嶸嶸

摘 要：根據(jù)高職院校的特點，其校內(nèi)的會計專業(yè)理應從實際出發(fā)，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為將來學生踏上社會滿足用人單位的人才需求所設(shè)置。會計是一門理論與實踐相并重的學科，所以在職業(yè)院校開展會計專業(yè)理實一體化的教學模式是非常必要的。本文主要分析職業(yè)院校會計專業(yè)理實一體化教學的特點及應用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 ?會計專業(yè) ?理實一體化 ?教學

一、理實一體化教學模式內(nèi)涵

（一）理實一體化教學模式的概念

理實一體化教學模式是堅持以素質(zhì)教育為主，根據(jù)學生的實際需求提供理論與實踐相結(jié)合的一種教學模式。并重理論與實踐，使學生在具備基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，融入實操技能，為職業(yè)院校學生無接縫地進入社會，解決實際就業(yè)問題，對專業(yè)職業(yè)技能的打磨有著重要意義。

（二）理實一體化教學模式的重要意義

通過實踐理實一體化教學模式，使學生在實踐中深刻理解理論知識，促進理論知識與實踐的結(jié)合，從而對會計專業(yè)體系的內(nèi)含有著更深入的探尋。在理實一體化教學模式下，通過對學生操作技巧的培訓，使學生提高自身的職業(yè)技能，更好地滿足市場對財會人才的需求。

二、傳統(tǒng)會計理論教學存在的問題

當前高職院校大多采用傳統(tǒng)的理論教學，對于會計專業(yè)來說，缺乏大量的實踐，學生對會計知識的了解不夠深入，在真正應對實踐問題時，無法將學到的理論知識靈活、充分地應用到實踐當中來。

（一）教學方法單一教學措施簡單

當前的會計教學主要以老師被動的傳授知識為主，課堂上老師講，學生聽，死記會計公式，基本知識的理解性相對弱化。雖然也安排了大量的實訓課程，但理論課與實訓課相脫節(jié)，一學期下來，前半程理論后半程實訓，當上實訓課時理論的知識忘的差不多了，當上理論課時實訓課的操作又還給老師了，周而復始，忘了再學，學了再忘，會計基本理論體系的框架不能完整系統(tǒng)地熟練于心，無法達到滿意的學習效果。雖然很多學校已經(jīng)意識到這個問題正在不斷進行創(chuàng)新，力爭改變教學方法單一的問題，但仍然存在理實一體化教學改革進程中諸多問題。

（二）教學內(nèi)容設(shè)置不合理

當前大多高職院校的會計專業(yè)，其中的教學內(nèi)容主要以制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為主，教學內(nèi)容比較單一。而對于其他行業(yè)的會計核算內(nèi)容，涉及很少，使學生的重心只放在制造業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務上，難以開闊學生的視野，不利于學生將來走向社會上去真正解決實踐問題，在這種模式下，學生的綜合能力與適應能力都是非常溥弱的。而且在真正進行課程講解時，課程的安排也不合理，并不是一環(huán)扣一環(huán)由淺及深的講解，而是單獨將知識點拎出來，沒有形成完善的課程體系。

（三）缺乏高質(zhì)量的教師隊伍

作為承擔會計專業(yè)技能教學的老師，是關(guān)系著學生學習發(fā)展的靈魂人物。在引導學生學習會計知識時，不僅需具備豐富的理論知識和專業(yè)的技能實踐經(jīng)驗，才能夠給學生帶來身臨其境的學習享受。但當前職業(yè)院校中的教師普遍素質(zhì)不高，大部分老師只掌握了一定的理論知識，缺乏相應的實踐經(jīng)驗，尤其是很多會計老師在畢業(yè)之后便直接來到了學校就任，沒有在社會上從事會計實務工作的經(jīng)驗，所以在給學生傳授知識時，都不能做到真正得心應手。

（四）頂崗實習敷衍了事，無法發(fā)揮頂崗實習的真正意義

雖然現(xiàn)在很多高職院校與企業(yè)開展合作，為培養(yǎng)學生實際應對能力，給學生創(chuàng)造了頂崗實習的機會。但由于學校與單位之間的了解不夠緊密，導致實習單位的具體情況學生不夠了解，學生與單位之間的磨合程度不強，雙方難以達成一致協(xié)議，學生沒有頂崗實習的合適場所。就算學生自己找到了單位實習，短短的頂崗實習，也只能讓同學們接觸一些皮毛，根本接觸不到真正的會計資料及實務技巧，因為是見習生的原因，很多學生在頂崗實習中被老會計們使來喚去，往往觸及不到會計工作的核心要點，這也背離了學生頂崗實習的初衷。

三、如何實現(xiàn)理實一體化在職業(yè)院校會計專業(yè)當中的應用

在當前的高職院校的會計教學當中，理應理論知識與實踐技能并重，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力，提高學生的職業(yè)技能，為學生走向社會競爭上崗做好備戰(zhàn)工作。

（一）確立明確的教學目標

傳統(tǒng)的教學模式中，往往只注重理論的傳授，對實踐操作卻反而沒有那么重視。這也就造成了學生指懷有滿腹理論知識，卻不知從何而用的局面，理論和實踐嚴重脫節(jié)，理論知識不能為實踐操作所用，對學生的成長非常不利。所以開展理實一體化教學模式，首先要確立明確的教學目標，針對教學目標在編制出一套相應的實用的會計實訓教材，圍繞教學目標對學生展開教導，同時也應該注意在開展實訓操作時，將不同階段的理論知識與實訓操作緊密聯(lián)系在一起，讓同學們對理論知識有著一個實際的了解。

（二）打造一支高質(zhì)量的教師隊伍

教師是學生學習知識的靈魂人物，打造一支高質(zhì)量的教師隊伍尤顯重要。順利開展理實一體化的教學模式，對教師的要求非常高，要求老師不僅具有豐富的教學經(jīng)驗與扎實理論基礎(chǔ)，還要擁有大量的實踐經(jīng)驗，并不僅僅是對學生教授課本上的知識，還要帶給學生一些在實際應用當中的問題。拒絕“填鴨式”教學，根據(jù)實際情況對學生進行創(chuàng)新教訓，從學生的內(nèi)心需求出發(fā)，更新教堂傳統(tǒng)教學模式，將教學模式中融入趣味性，吸引學生的注意力。根據(jù)理實一體化的教學模式，老師不僅要將豐富的專業(yè)理論知識融入到實際應用當中，還要讓同學們由被動的接受老師的教導，轉(zhuǎn)入主動的學習，老師的責任重大，所以打造一支高質(zhì)量的教師隊伍迫在眉睫。

（三）創(chuàng)造優(yōu)渥的學習環(huán)境

當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，使得更多的實訓項目可以在學校內(nèi)開展。為了更好的貫徹理實一體化的教學模式，學校勢必要對現(xiàn)有的財務軟件進行更新，以期能夠為學生提供更加優(yōu)渥的學習環(huán)境。學?？梢栽谛?nèi)建立一個理實一體化的實訓基地，引入當今先進的科學技術(shù)，完善基礎(chǔ)設(shè)施，安裝會計專業(yè)實訓所需要的一系列設(shè)備等，讓學生在實踐中接受理論知識的傳授，增強學生對理論知識的印象。

（四）完善理實一體化教學模式的評價體系

只單純的開展理實一體化的教學模式并不夠，還有相應的完善理實一體化教學模式的評價體系，通過對學生教學成果的分析，切實對理實一體化教學模式的成果作出評估。學生的考試內(nèi)容并不僅僅局限于在紙面上答卷，更應該傾向于實務操作，考核評價也不應該只考慮學生的期末成績，平時的實訓成績，課堂表現(xiàn)都應該算入其中，為學生的全面發(fā)展做出完整的評價，使學生清晰認識到自己的不足，方便學生下一步學習時能夠有計劃的取長補短，提高其實踐能力。

四、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的教學模式不同，理實一體化的教學模式將課堂的重心從課本轉(zhuǎn)入到實踐教學當中，將理論知識與實踐操作完美融合，使學生在實踐操作當中對理論知識有著深入的理解，幫助學生走向未來的工作崗位是奠定了扎實的基本知識體系，提高學生的競爭上崗能力。

參考文獻：

[1]于云霞，蔣海霞.新形勢下高職院校會計專業(yè)理實一體化教學模式研究[J].現(xiàn)代營銷（創(chuàng)富信息版），2018（10）：88-89.