李亞華

摘 要：英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有強大記憶力及規(guī)律總結(jié)能力，因此英語是一種充分需要左右腦結(jié)合的語種，在教學(xué)中需教師利用思維導(dǎo)圖具有的圖文并茂、左右腦結(jié)合、思維想象、顏色空間等特點，來傳授學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生提升記憶效果。本論文對此展開研究，希望可拋磚引玉引發(fā)學(xué)術(shù)討論，并為廣大同仁英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)研究 應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

前言

人的大腦是左腦和右腦組成的，左腦負責(zé)邏輯思維而右腦負責(zé)記憶和藝術(shù)等偏感性的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)既要強大的記憶能力也要學(xué)習(xí)主體擁有規(guī)律總結(jié)能力，需左右腦同時協(xié)同作用。思維導(dǎo)圖重點在于總結(jié)規(guī)律，形成記憶節(jié)點，這樣降低了學(xué)生記憶難度，同時也使學(xué)生可發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正因此，思維導(dǎo)圖在英語課堂上得到了充分的應(yīng)用。

一、初中英語傳統(tǒng)教學(xué)不足和思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)不足

英語閱讀教學(xué)的實質(zhì)是為了鍛煉學(xué)生的語感、豐富學(xué)生的單詞詞匯量和、增加學(xué)生語言實踐能力。有很多時候，是通過具體句子的學(xué)習(xí)來增加單詞儲備。實現(xiàn)了聽、說、讀，這樣使傳統(tǒng)“啞巴英語”的短板得到了彌補。但在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常存在以下問題：

第一，新單詞造成的理解障礙。在教材中經(jīng)常存在嶄新的英語單詞，如果學(xué)生音標水平不足，或上下句聯(lián)系不足，就容易導(dǎo)致閱讀障礙，甚至因心理緊張而造成閱讀上出現(xiàn)反復(fù)、結(jié)巴現(xiàn)象。其實，這是因?qū)W生對英語單詞具有的規(guī)律性認識不足而導(dǎo)致的。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為主角學(xué)生成為配角，教師反復(fù)地通過閱讀教學(xué)來對一些關(guān)鍵詞的詞義、結(jié)構(gòu)、音標等進行灌輸，沒有對準學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教與學(xué)存在錯位，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。

第三，英語學(xué)科素養(yǎng)難以達成。英語課程的核心素養(yǎng)是什么？自然是能通過熟練的口語和他人對話，這是學(xué)習(xí)語言的最終目的。但傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的主要作用并沒有體現(xiàn)這一點，閱讀教學(xué)成為了單詞積累、句式總結(jié)的課堂，忽視了學(xué)習(xí)語言的最終目的，最終仍然是成為一種新型的“啞巴英語”。

2.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中優(yōu)勢

2.1思維導(dǎo)圖定義

即心智導(dǎo)圖，即將關(guān)于一件主體不同部分予以理順，尋找其中關(guān)聯(lián)，使關(guān)于復(fù)雜主體的理解變得簡單化的一種圖像化思維模式。

2.2思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)遇到的問題，思維導(dǎo)圖又是如何幫助教師解決的呢？下邊筆者來進行具體的分析。

首先，新單詞理解障礙問題。可利用思維導(dǎo)圖將新單詞羅列出來，并圍繞該單詞來豐富單詞詞庫。比如：dation為尾綴單詞的總結(jié)。

類似尾綴單詞的掌握，對學(xué)生單詞的掌握能力有所提升。學(xué)生通過觀察分析以后，知道帶有dation尾綴的英語單詞一般多指行為。或可通過閱讀全篇文章之后，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來羅列有關(guān)單詞，比如：《where did you go on vacation》中涉及到的單詞分類，比如形容詞，便可將interesting、wonderful、special。而且教師可特別針對wonderful的尾綴ful進行解釋，要學(xué)生們明白動詞加上該尾綴形成的形容詞則表示主動意義。

其次，閱讀教學(xué)中教學(xué)錯位問題。思維導(dǎo)圖的形成過程是教師和學(xué)生共同來完成的，通過思維導(dǎo)圖形成來達成師生教與學(xué)的同步性。如圖2，教師在教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，然后問：“這段對話中涉及到的形容詞都有哪些？”然后教師投影課件，給出基本的思維導(dǎo)圖構(gòu)架，于底部圓中標注出形容詞（adj），其他三個方框則由學(xué)生來填寫，這樣便實現(xiàn)了教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀完成的學(xué)習(xí)過程。另外，在閱讀教學(xué)中，可針對每一段含有的陌生單詞予以擴展，由陌生單詞想到其所在句式，由所在句式想到整段。這便是思維導(dǎo)圖具有層次教學(xué)作用，這樣可以在閱讀中加深記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

而且思維導(dǎo)圖可將英語學(xué)習(xí)很多難點予以總結(jié)歸納，形成了典型樹形結(jié)構(gòu)，比如圖3的介詞用法，這是在閱讀教學(xué)中常遇到的，通過這樣的思維導(dǎo)圖便可讓學(xué)生記住IN、ON、at、under、around、inside、by、with的具體用法。

再次，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。首先我們要明確英語閱讀教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)包括什么？筆者認為：第一，實際對話能力;第二，學(xué)習(xí)能力;第三，思維能力;第四，文化品格。

第一，對話能力培養(yǎng)必然是通過多讀來培養(yǎng)語感，鍛煉學(xué)生思維從漢語思維向英語思維轉(zhuǎn)化。此時思維導(dǎo)圖便可通過形象的表現(xiàn)來總結(jié)漢語思維和英語思維區(qū)別。比如語序問題，表達疑問方法不同，動詞重要性不同等等。只有通過詳細的對比使學(xué)生從傳統(tǒng)漢語思維向英語思維轉(zhuǎn)化。

第二，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)計劃能力、執(zhí)行能力、總結(jié)能力等等。教師可通過思維導(dǎo)圖結(jié)合閱讀教學(xué)來為學(xué)生進行具體的計劃、并著重明確執(zhí)行關(guān)鍵步驟，然后建立總結(jié)模型，針對性補足短板，不斷地驅(qū)動自己進步。另外，我們要知道英語閱讀針對的是成段的內(nèi)容，每一句話都有一定的中心，抓住中心提煉句型，然后置換其中單詞便可出現(xiàn)不同的新內(nèi)容。比如：I am going home，便可以提煉出句式：I am going to do something。Something可用任何單詞來代替，從而豐富了學(xué)生的對話內(nèi)容。思維導(dǎo)圖顯然可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)句式。

第三，思維能力。該能力培養(yǎng)是需要教師圍繞思維能力培養(yǎng)，去尋找培養(yǎng)該能力需通過哪些途徑去實現(xiàn)，經(jīng)過不斷總結(jié)后形成明確的思維導(dǎo)圖，這樣幫助教師有的放矢。

第四，文化品格塑造。初中生英語閱讀思維導(dǎo)圖在文化品格方面塑造有著一定的直觀作用，即用圖文對比來體現(xiàn)外國人和中國人的生活模式，這樣使學(xué)生可理解到更多的英語為母語國度的風(fēng)土人情，拓展他們的視野。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.具體閱讀課文應(yīng)用實例1

在初中英語閱讀課文中的一段關(guān)于一個年輕人和愛迪生就“成功秘訣”展開的對話很有特點：年輕人反復(fù)詢問偉大科學(xué)家愛迪生成功的秘訣，最后愛迪生告訴他成功秘訣是A=X+Y+Z。在這篇課文學(xué)習(xí)中，教師可做出這樣的思維導(dǎo)圖（見圖4）

學(xué)生可根據(jù)教師這個提示完成閱讀，在相應(yīng)的地方填上對應(yīng)單詞，即：hard work、good method、stop talking and get down to work。在這樣的教學(xué)中，其實教師可拓展開來，針對英語閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗予以總結(jié)，即：英語學(xué)習(xí)成功辦法=要擁有努力學(xué)習(xí)心態(tài)，要有一個好的學(xué)習(xí)方法，要現(xiàn)在就去做。這便將課文閱讀學(xué)習(xí)和實際的英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)建立其連接，對學(xué)生的思維影響，使其認識到努力、方法及執(zhí)行的重要性。

另外，在課文的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置問題也很關(guān)鍵，例如：1.Who is the old scientist in the text？2.What scientific inventions do old scientists have？3.Through this study，How do you think we can learn English well？正是通過這些英語問題設(shè)置，增加了學(xué)生發(fā)散思維能力。

2.具體閱讀課文應(yīng)用實例2

比如在關(guān)于天氣的文章中，教師可設(shè)置這樣的問題：What are the specific manifestations of the weather？What kind of weather do you like？這樣可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，在最后教師要給出思維導(dǎo)圖讓學(xué)生閱讀完后填充，這樣加強記憶（見圖5）。另外，可圍繞weather來讓學(xué)生總結(jié)四季顏色，需用英語表達，即：青、綠、黃、白。也可圍繞weather討論四季氣候特點和對應(yīng)的服飾特色，例如spring對應(yīng)著warm，而服飾上可選擇jacket，summer對應(yīng)著hot，服飾上可選擇dress和sunglass。當(dāng)然了，要求學(xué)生探討過程中用英語交流，最終因閱讀材料而擴展，實現(xiàn)了詞匯掌握和知識累積。

當(dāng)然在具體的文章閱讀之后，教師可建立這樣的思維導(dǎo)圖：你認為這篇課文的難點、文中出現(xiàn)的陌生單詞、出現(xiàn)的英文句式等等，這樣幫助學(xué)生來總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)、從不同角度來提升英語學(xué)習(xí)成績。

3.思維導(dǎo)圖在英語文章閱讀中的作用

第一，思維導(dǎo)圖可進行文章分析。比如如果是記敘文，可分析各段之間關(guān)系。如：人物、時間、地點、事件，以這四個為核心建立樹形思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生對全文進行理解閱讀。如果是議論文，則可總結(jié)出論點、論據(jù)、論證，幫助學(xué)生理清內(nèi)容，從而進一步掌握英語議論文的特點。例如筆者曾寫過一個學(xué)習(xí)英語的說明文：《How to learn English well》，并將全文作為閱讀素材讓學(xué)生閱讀。其中便將學(xué)習(xí)的步驟分為幾步。第一步，學(xué)習(xí)單詞;第二步，學(xué)習(xí)句子;第三步，學(xué)習(xí)句法;第四步，全文朗誦。當(dāng)然了，全文有千余個單詞，幾十個句子，在這樣的內(nèi)容中總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，需要思維導(dǎo)圖的幫助。如果用思維導(dǎo)圖表示，可將不同顏色代表不同步驟，然后將每一步重點內(nèi)容提煉放在圓圈里。這樣學(xué)生在閱讀這篇文章時，便能理清順序，知道學(xué)習(xí)英語的幾個步驟的具體作用及注意事項。第二，思維導(dǎo)圖對學(xué)生閱讀產(chǎn)生的問題進行總結(jié)，比如：學(xué)生發(fā)音不準、連讀不熟、對課文不熟練等。此處的思維導(dǎo)圖作用是幫助教師提升教學(xué)水平，使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)師生教學(xué)對接。第三，對文章涉及到的語法、單詞以及文中主角說話方式等等方面予以總結(jié)。第四，如果文章涉及到具體國外生活的環(huán)境描寫，人們的生活習(xí)慣等等，教師可予以拓展，幫助學(xué)生擁有較綜合的英語知識。

4.思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)效果分析

為了確認思維導(dǎo)圖對初中英語閱讀教學(xué)的作用，筆者聯(lián)合同事專門進行了測試。尋找到英語課外閱讀資料，分別在兩個班級進行閱讀教學(xué)，甲班采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，乙班采用思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)。當(dāng)然，為了確保實驗的公正性，對兩個班級學(xué)生英語基礎(chǔ)進行測驗，結(jié)果顯示兩者水平總體接近。兩個班級學(xué)完之后進行測驗，測試指標分別為流暢度、陌生單詞記憶力、句式掌握度等等，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的甲班平均分數(shù)為75分，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法的乙班平均分達到了82分。為了進一步證實思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的作用，筆者又針對所在學(xué)校英語學(xué)習(xí)問題班級，即英語理解力差學(xué)習(xí)成績偏低的班級進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的互動性增加，對于單詞及句式的掌握度明顯提升。由此可見，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中擁有積極作用。歸根結(jié)底是幫助學(xué)生建立正確的記憶以及學(xué)習(xí)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中作用發(fā)揮影響因素

思維導(dǎo)圖能否在具體教學(xué)中發(fā)揮作用，主要在于教師對教案的整合能力和教學(xué)能力：第一，必須能明確思維導(dǎo)圖的作用，思維導(dǎo)圖的合理設(shè)置、思維導(dǎo)圖的投影環(huán)境等等，不要使思維導(dǎo)圖和教學(xué)發(fā)生偏差，導(dǎo)致學(xué)生理解發(fā)生錯位。第二，其必須要在學(xué)情分析基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理的分組，針對每一組建立不同思維導(dǎo)圖，這樣做到了分組教學(xué)，確保不同層次學(xué)生能有不同層次的側(cè)重。第三，思維導(dǎo)圖存在兩種形式，一種是教師完成的閱讀文章的整體梳理，便于學(xué)生理解課文，另外一種則是半成品，其需要學(xué)生閱讀完后在教師問題的引導(dǎo)下來予以補充。即思維導(dǎo)圖并不是單單為了表達教師的教學(xué)意圖，更在于促進師生之間的互動和配合。第四，考驗了教師對信息技術(shù)的掌握能力，因為思維導(dǎo)圖必須通過計算機、投影儀等設(shè)備來實現(xiàn)，如果不會這些具體的計算機以及投影技術(shù)，思維導(dǎo)圖難以在課堂上得到呈現(xiàn)。第五，要充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖具有的探究教學(xué)之作用，探究教學(xué)主要是教師預(yù)設(shè)問題，學(xué)生來尋找答案，這和思維導(dǎo)圖有著密切聯(lián)系?？偠灾?，這是一種有效的提高學(xué)習(xí)成績的方式。

總結(jié)

初中英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的使用，是可以結(jié)合具體課文形成文章解析、重點總結(jié)、單詞延伸、句式解析等方面。思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)步驟以及學(xué)習(xí)總結(jié)。思維導(dǎo)圖也能和具體的投影結(jié)合，確保學(xué)生思維和教師思維同步。甚至于在現(xiàn)如今家校教學(xué)環(huán)境結(jié)合中，教師可和家長通過思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)具體交接，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)不出現(xiàn)真空。

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