丁雄

摘 要：標題是“標明文章、作品等內容的簡短語句”，或簡明如話，或含蓄精美。借之可以窺見文章的主要內容或作者的情感傾向。在教學中，如果我們能夠用好標題這把“鑰匙”，相信對教師深度解析文本，學生快速領會文章內容能起到穿針引線、化繁為簡的作用。本文將結合教學案例，從四個方面談談巧借標題解析文本的策略與方法。

關鍵詞：標題;解析文本;“鑰匙”

一、 借標題中的動詞解析文本

人們常說，牽牛要牽牛鼻子。意為只有抓住了問題的關鍵，方能輕松解決問題。對一篇文章來說，標題是關鍵，但對于一個標題來說，其中的動詞又是關鍵。在解讀文本的過程中，如果我們能緊緊盯住標題中的動詞或動詞短語進行追問，似剝筍般剖析文本，那學生對該篇文章的理解就會理之思路清晰，析之輕松自如。如《荊軻刺秦王》一文，在教學中就可以抓住其中的動詞“刺”來解析文本。

首先，“刺”字點明了動作行為，它前面的“荊軻”是施動者，后面的“秦王”是受動者，如此精煉的五個字，回答了“誰做什么”的問題，標明本文是一篇記敘性的文章，自然學生在學習的過程中，就會按照記敘文的六要素去梳理文本，這樣一來，學生解析這篇文章的思路就會很清晰了。

其次，以“刺”為引爆點，逐層追問，提煉主要內容。從“刺”出發(fā)，可以引發(fā)如下問題：一問行刺之因，讓學生從文章第一段中找到秦將王翦“進兵北略地，至燕南界”的句子，搞清燕國當時的危急形勢，明白故事發(fā)生的背景，回應拋出的問題;二問行刺前做了哪些準備，相信學生通過閱讀文本，很快便能將該問題的答案區(qū)間鎖定到文章的第二至第九段上，還原準備信物、準備利刃、配備幫手、怒斥太子、易水送別等五個場面，體會到荊軻義勇剛烈、勇于犧牲的精神品質和細心周到的行事特點，明白荊軻行刺前的所作所為;三問行刺的過程，讓學生在品讀第十至十七段之后，歸納提煉荊軻行刺過程中“厚遺蒙嘉”“顧笑武陽”“圖窮匕見”“倚柱笑罵”的幾個情節(jié)，弄清荊軻刺殺秦王的始末;四問行刺的結果，讓學生在閱讀最后一段中，找到“斬荊軻，秦王目眩良久”的答案，收束全文。

標題中的一個“刺”字，既串聯了文章內容，給讀者呈現了一個驚心動魄的完整故事，又為師生理清脈絡層次找到了一把鑰匙，拉近了學生與文本間的距離，真可謂是一字千金。

二、 借標題中的文體詞解析文本

所謂文體詞，就是標明文章體裁（或樣式、體制），確定文本構成規(guī)格和模式的詞語。不同的文體詞，體現了文章不同的結構范式。在教學中，如果我們能夠抓住標題中的文體詞，從文體固有的要求和特點出發(fā)去解析文本，自然會在文本的解析上收獲異樣的美麗。如《游褒禪山記》一文，標題中的“記”就是文體詞，這種體裁敘事、寫景、狀物的成分居多，目的在于或抒發(fā)作者的情感與抱負，或闡述作者對某些問題的觀點。在寫法上以記述為主，同時兼有議論、抒情成分。也就是說，敘議結合是這種文體寫法上的常態(tài)，敘是引子，議才是關鍵。當學生了解了這些文體知識后，自然就會緊扣“敘”和“議”這兩個字去解析文本，理順文章的結構：前兩段是記游，記敘褒禪山的來歷和登山游賞的過程;三、四兩段是借游賞的經歷抒發(fā)有關治學的議論;最后一段補敘同游者的情況。在此基礎上，學生很快就能明白文章第一段與第四段，第二段與第三段的前后照應關系。自然，有了前面的這些鋪墊，學生在老師的引導下，就能明白作者王安石借介紹褒禪山的來歷及其游賞的過程，進而通過議論傳達治學需有志而盡志，研究需“深思而慎取”之理的創(chuàng)作意圖，學生有了這樣的收獲，可謂已經觸及了這篇文章的靈魂，接下來老師不管從哪個角度去解析本文，去錦上添花，都會十分得心應手。

三、 借標題中的“情點詞”解析文本

情點詞，就是集中凝練文章情感態(tài)度和傾向的詞語。有些文章的標題，其中就有明確或者含蓄暗示作者情感特點的字或詞，如果我們在教學的過程中，抓住了這些詞，也就抓住了文章的命門，也就找到了解讀文本的“鑰匙”。如陸游的《書憤》一詩，“憤”字是情點，點明作者作此詩的目的——抒發(fā)憤怒。全詩緊扣一“憤”字，前四句概括了詩人青壯年時期的豪情壯志和戰(zhàn)斗生活情景，通過追憶的方式，以“那知”寫出詩人年輕時的血氣方剛，以“艱”道出詩人經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害，再通過宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地抗金的戰(zhàn)斗情景，與現實的殘酷形成鮮明的對比，突出詩人胸有北伐之志，心有恢復中原之衷而因投降派把持朝政，阻撓北伐的“義憤”;后四句以“空自許”“鬢先斑”“千載誰堪伯仲間”等字眼，于對比與用典中，感嘆生平抱負未得施展而早生華發(fā)，羨慕諸葛亮才得其用而能實現“當獎率三軍，北定中原”之志，抒發(fā)了詩人理想落空、報國無門、討賊無力、歲月遲暮的“悲憤”。又如《再別康橋》中的“別”字，雖然沒有直接點明情感，但結合古今離別詩多抒發(fā)戀戀不舍之情的創(chuàng)作特點，扣住標題中的“再”字，輔之詩人徐志摩重游英國又再別康橋的創(chuàng)作背景和全詩中“輕輕”“作別”“揉碎”“彩虹似的”“沉默”“悄悄”等詞語，我們不難體會到詩人徐志摩對心愛的康橋的眷戀與熱愛，不難體會到詩人離別康橋時的不舍與感傷。

抓住了標題中的“情點詞”，學生就很容易進入到作者構建的文學小天地中去，與主人公同悲喜共命運，真到了那時，學生自我徹悟的教學真諦也就真正落到了實處。

四、 借標題中的“并序”解析文本

選入教材中的文章，有的文章在標題的最后會跟上“并序”二字，并且在正文之前還有一段短短的序。對于這一類文章，前面的“序”恰恰是我們解讀文本的突破口。如《孔雀東南飛并序》一詩開頭“漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏，為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹。時人傷之，為詩云爾”的小序，不但告訴我們事件發(fā)生的年代、地點、主角姓名及身份，還介紹了事件的梗概，告知了這首詩是在焦仲卿夫婦死后，當時的人們?yōu)榘У克麄兌鞯膭?chuàng)作緣由。短短的序，不僅概括了主要事件，而且還點明了全詩的情感基調——傷。又如《琵琶行并序》一詩，開頭“元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才，年長色衰，委身為賈人婦。遂令酒，使快彈數曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》”的這一段小序，共138個字，扼要交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，為全詩定下了凄切傷懷的感情基調。讀罷這段序，相信學生對全詩的主要內容已經有了一個粗略的了解，并在此基礎上萌發(fā)出了深入文本探究竟的沖動，有了這樣的學習前奏，學生在通覽后面的詩句之后，要把握全詩的主要內容、體會作者抒發(fā)的情感、揣摩詩人的創(chuàng)作意圖就變得異常容易了。在教學中，如果我們在弄清楚了“序”的內容的基礎之上，再讓學生將正文與“序”的內容一一對應起來進行解讀與分析，這樣，學生很快就能理清文章的結構層次，把握文章的主要內容，揣透作者的情感傾向，明白作者的創(chuàng)作意旨。

標題是文章的眼睛，是激發(fā)學生學文興趣的切入點，是引領學生在文本中探幽覓勝的突破口，是學生窺見作者內心思緒波瀾的一面鏡子。