徐宏銀

摘 要：特殊兒童是一個(gè)特殊的群體，特殊兒童的教育問(wèn)題是我國(guó)主要教育問(wèn)題之一，一直以來(lái)干擾著我國(guó)教育從業(yè)者的教育教學(xué)思路。在過(guò)去幾十年中，人們將特殊兒童統(tǒng)一放置于一個(gè)單獨(dú)、封閉的環(huán)境中進(jìn)行教育，忽略了特殊兒童的社會(huì)性，不利于特殊兒童的成長(zhǎng)。本文結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)特殊兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，深入探究了小學(xué)融合教育的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué);融合教育;實(shí)踐

相較于傳統(tǒng)特殊兒童的小學(xué)教育模式，融合教育更加關(guān)注特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中接受的社會(huì)性教育及思想道德教育，在小學(xué)融合教育中，將特殊兒童與普通兒童放置于同一群體中，促使特殊兒童感受到正常的教學(xué)氛圍，提高特殊兒童的認(rèn)知水平，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展。小學(xué)教師在融合教育中，緊緊把握融合教育對(duì)特殊兒童的重要作用，對(duì)特殊兒童進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果制定具有針對(duì)性的融合教學(xué)策略，提升融合教育的有效性。

一、 融合教育的相關(guān)闡述

融合教育主要就是指讓特殊兒童進(jìn)入普通兒童班級(jí)，與普通兒童共同學(xué)習(xí)的一種新興教育模式。小學(xué)融合教育就是將小學(xué)適齡的特殊兒童不分類(lèi)別地融入普通班級(jí)，且建立一套統(tǒng)一的小學(xué)教育教學(xué)模式與班級(jí)管理體系，致力于將不同的學(xué)生融合在一起，成為一個(gè)集體，在最大程度上消除特殊兒童的差異性。

融合教育理論最早起源于“回歸主流”教育理念，是對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行特別設(shè)計(jì)，形成能夠充分適應(yīng)不同種類(lèi)兒童的教育方法，因此，在融合教育班級(jí)中，可以看到完全區(qū)別于普通小學(xué)班級(jí)的物品擺放情況，比如：圍成圓圈的桌椅、分小組上課的學(xué)生、大量的教學(xué)輔助工具、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)記錄，等等。學(xué)生不是整齊排列著面對(duì)黑板上課，而是劃分成若干個(gè)小組，分組上課，且沒(méi)有黑板板書(shū)，班級(jí)學(xué)生通過(guò)交流、討論、實(shí)踐等方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)科知識(shí)。

融合教育是一種較為特殊的教育方法，小學(xué)融合教育必須具備以下幾點(diǎn)特征，第一，要保證課程計(jì)劃滿(mǎn)足班級(jí)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第二，要利用融合理念引導(dǎo)教學(xué)，保證融合理念符合小學(xué)辦學(xué)基本方針;第三，充分照顧到班級(jí)每名學(xué)生，讓每名學(xué)生都能參與到互動(dòng)中;第四，教師要定期接受融合教育在職培訓(xùn);第五，要結(jié)合實(shí)際情況，保證教學(xué)資源充足;第六，普通班級(jí)的調(diào)整要合情合理。

二、 小學(xué)融合教育的實(shí)行價(jià)值

現(xiàn)階段，融合教育已經(jīng)成為我國(guó)全民素質(zhì)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)必不可少的重要教育模式。在特殊兒童中，融合教育模式的應(yīng)用效果較為明顯，為眾多自閉癥、殘障兒童等特殊兒童群體提供了良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們能夠在自由、輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，健康成長(zhǎng);還能夠拓展我國(guó)素質(zhì)教育范圍，創(chuàng)建良好的社會(huì)風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育目的。

融合教育不僅僅需要小學(xué)學(xué)校的努力，而是需要學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等多方面的努力，共同為特殊兒童提供幫助，讓他們擁有更寬廣的成長(zhǎng)空間，幫助他們學(xué)會(huì)如何更好地融入社會(huì)。

三、 小學(xué)融合教育的實(shí)踐路徑

（一） 個(gè)性化測(cè)試，制定融合課程

在小學(xué)融合教育中，小學(xué)教師要對(duì)班級(jí)的特殊兒童進(jìn)行個(gè)性化測(cè)試，全面了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括：年齡、身體情況、社交傾向、表達(dá)水平、交流情況、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力等，要在測(cè)試中得出具體的信息，且聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士或機(jī)構(gòu)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成班級(jí)特殊兒童的綜合性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。特殊兒童的綜合性測(cè)評(píng)必須要有專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)樘厥鈨和膫€(gè)性化測(cè)試具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，具體可以細(xì)化分為7個(gè)大類(lèi)別，34個(gè)小方面及數(shù)百個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)，是一套較為完善的特殊兒童測(cè)試體系。測(cè)評(píng)結(jié)果出來(lái)之后，教師要結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果及專(zhuān)業(yè)人士的教育建議，為班級(jí)中的每名特殊兒童制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、發(fā)展計(jì)劃，并明確每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成科學(xué)的融合課程教學(xué)計(jì)劃。

（二） 引入游戲環(huán)節(jié)，提高特殊兒童的社會(huì)性

在小學(xué)融合教育中，小學(xué)教師要積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，定期帶領(lǐng)班級(jí)兒童共同進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲強(qiáng)化特殊兒童的心理引導(dǎo)，幫助特殊兒童建立與外界的聯(lián)系，提高特殊兒童的社會(huì)性。比如：教師可以在班級(jí)中舉辦“我很喜歡你”的交流活動(dòng)，讓班級(jí)的普通學(xué)生與特殊學(xué)生共同組建游戲小組，互相表達(dá)“我很喜歡你，你的眼睛很美”“我很喜歡你，你寫(xiě)字很好看”等善意的語(yǔ)言，讓特殊兒童感受到班級(jí)同學(xué)的認(rèn)同與尊重，幫助特殊兒童消除自卑感，促使特殊兒童對(duì)社會(huì)行為及人際交往行為產(chǎn)生初步認(rèn)知，為特殊兒童今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三） 引進(jìn)“隨班就讀”理念，幫助特殊兒童融入班級(jí)

“隨班就讀”是一種針對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)理念，主要就是將特殊兒童融入普通兒童的班級(jí)中，讓特殊兒童跟普通班級(jí)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，從而提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性，幫助特殊兒童建立良好的人際關(guān)系，引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)正常生活。教師不僅僅要讓特殊兒童與普通兒童共同學(xué)習(xí)，互相交流，還要結(jié)合班級(jí)特殊兒童的實(shí)際情況，定期開(kāi)展康復(fù)性訓(xùn)練與補(bǔ)償性訓(xùn)練，充分開(kāi)發(fā)特殊兒童的潛能，比如：教師要結(jié)合班級(jí)特殊兒童的情況，每隔一段時(shí)間對(duì)特殊兒童急性補(bǔ)償性訓(xùn)練，若特殊兒童為自閉癥患者，則可以進(jìn)行溝通引導(dǎo)、心理舒緩;若為盲人兒童，則可以進(jìn)行盲文教學(xué)、盲杖使用技巧教學(xué)等。

這不僅僅是為了特殊兒童與普通兒童一樣，學(xué)習(xí)為人處世，學(xué)會(huì)求知，更是要提升特殊兒童的綜合能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)融合教育的隨班就讀目標(biāo)。

四、 小學(xué)融合教育實(shí)踐的推進(jìn)策略

（一） 健全小學(xué)學(xué)校的特殊教育設(shè)置，奠定完善的物質(zhì)資源基礎(chǔ)

一般情況下，學(xué)校開(kāi)設(shè)特殊兒童教育，會(huì)分別設(shè)置普通班級(jí)、特殊教育班級(jí)及資源教室，并且在1-6年級(jí)各設(shè)置特殊教育班級(jí)，形成兩種相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)體系。在融合教育背景下，小學(xué)引進(jìn)了“隨班就讀”的理念之后，特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)，這時(shí)原有的小學(xué)特殊教育教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足融合教育中的普通兒童與特殊兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。小學(xué)要基于原有的兩項(xiàng)平行教育體系進(jìn)行完善與融合，形成一種特殊的、全新的、健全的小學(xué)特殊教育體系。此外，小學(xué)還要結(jié)合自身實(shí)際情況，改良教室環(huán)境，將普通教室與特殊教室相融合，形成“普特教一體化”教室，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的設(shè)備，完善教學(xué)環(huán)境，為特殊兒童與普通兒童的融合教育奠定物質(zhì)資源基礎(chǔ)，為小學(xué)融合教育的實(shí)踐提供有力保障。

（二） 開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，充分尊重“普、特”學(xué)生的差異

在融合教育的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，即使在同一班級(jí)、同一空間、同一教學(xué)模式下，普通兒童與特殊兒童在興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)傾向及接受能力方面仍然存在一定的差異。小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)普通兒童與特殊兒童之間的差異，引進(jìn)差異教學(xué)理念，為特殊兒童與普通兒童提供同等的尊重，讓特殊兒童能夠正視自己，接受自己的差異。小學(xué)教師要堅(jiān)持“博愛(ài)、共進(jìn)、可持續(xù)”的教育教學(xué)理念，開(kāi)展融合班級(jí)的個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)普通學(xué)生與特殊學(xué)生共同發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生尊重不同個(gè)體之間的差異，啟發(fā)班級(jí)學(xué)生的“愛(ài)人”思想，讓班級(jí)沉浸在“友愛(ài)”“關(guān)愛(ài)”“互愛(ài)”的氛圍中。此外，在個(gè)性化教學(xué)中，教師可以適當(dāng)給班級(jí)中的特殊兒童一定的引導(dǎo)，減少特殊兒童的迷茫期，如：可以引導(dǎo)聽(tīng)覺(jué)障礙的兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)，感受色彩，感受無(wú)聲世界的美麗，引導(dǎo)其利用形狀與色彩表達(dá)內(nèi)心所想，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避自身不足。

（三） 建立融合教育校園文化，實(shí)現(xiàn)文化融合

融合教育與普通教學(xué)在某一方面仍然存在相似點(diǎn)，比如：校園文化的影響。學(xué)校是小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，學(xué)生在校時(shí)間僅次于在家時(shí)間，可以說(shuō)，小學(xué)校園就是學(xué)生的“第二個(gè)家”。小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到校園環(huán)境及校園文化對(duì)小學(xué)生的影響，認(rèn)識(shí)到融合班級(jí)對(duì)校園文化的極度渴求性。相較于普通班級(jí)，融合班級(jí)的學(xué)生受到校園文化的影響更大，更容易被塑造、被引導(dǎo)。小學(xué)教師要聯(lián)合起來(lái)，積極主動(dòng)創(chuàng)建良好校園文化，定期開(kāi)展“融合教育文藝活動(dòng)”，讓特殊兒童與普通兒童一起參與藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊兒童參與文藝匯演，讓特殊兒童感受到平等、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互助、文藝氣息濃厚的校園文化，如：教師可以組織學(xué)生參與文藝匯演，讓視覺(jué)障礙的學(xué)生背誦旁白，讓聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生表演繪畫(huà)，讓語(yǔ)言障礙的學(xué)生演出默劇，通過(guò)這種方式，讓特殊兒童全面融入學(xué)校活動(dòng)中，即成為校園文化的受益者，又稱(chēng)為校園文化的創(chuàng)造者、傳播者。

（四） 建立“三位一體”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)小學(xué)融合教育專(zhuān)業(yè)化

在融合教育的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以感受到，融合教育實(shí)踐的主體是學(xué)生與教師，融合教育的推動(dòng)者與實(shí)現(xiàn)者也是學(xué)生與教師。學(xué)生的成長(zhǎng)主要基于確定的發(fā)展目標(biāo)、有效地參與動(dòng)機(jī)、班級(jí)歸屬感、理解能力的發(fā)展與規(guī)則的認(rèn)知等，學(xué)生還要不斷學(xué)習(xí)社會(huì)交往、溝通交流技巧、學(xué)習(xí)技能及問(wèn)題解決方法。由于融合教育具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的小學(xué)教育匹配設(shè)置不能夠充分滿(mǎn)足其需求，這就需要教師與校領(lǐng)導(dǎo)共同努力，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)配置;學(xué)?？梢葬槍?duì)班級(jí)德育教育、教師力量、教學(xué)資源等三方面進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃與完善，形成“三位一體”的教學(xué)模式，提升小學(xué)教育的融合教學(xué)水平，強(qiáng)化融合教育中的德育教育，提升融合教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，配備完善的融合教育物質(zhì)資源，全面提升小學(xué)開(kāi)展融合教育實(shí)踐的水平，為特殊兒童與普通兒童的共同學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，融合教育是現(xiàn)階段推出的，能夠促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展，提升特殊兒童德智體美勞綜合能力的有效教育教學(xué)策略。開(kāi)展小學(xué)融合教育，可以進(jìn)行個(gè)性化測(cè)試，精準(zhǔn)掌握特殊兒童的實(shí)際情況;還要積極引進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，讓特殊兒童在游戲中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，強(qiáng)化特殊兒童的人際交往能力;還要開(kāi)展愛(ài)心活動(dòng)，促使普通兒童與特殊兒童共同參與活動(dòng)，幫助特殊兒童更好地融入集體。

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