白凱

摘 要：作文是小學語文教學中非常重要的一部分構(gòu)成，在小學生語言文字能力培養(yǎng)過程中有著關(guān)鍵性的作用。近年來素質(zhì)教育的落實對小學語文作文教學帶來一定的影響，教學的重心逐漸由培養(yǎng)小學生語文基礎(chǔ)知識技能逐漸轉(zhuǎn)移為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下，情境教學法得到了廣泛的應用。本文首先針對現(xiàn)階段情境作文教學法在應用中的重點、難點以及存在的問題做簡要分析，再以組織豐富的教學活動、導入情境游戲、豐富寫作題材等角度為切入點，探討小學情境作文教學法的具體應用。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;情境作文;趣味教學法

一、 引言

在情境作文法中，學生將在教師的引導下根據(jù)具體的情境、情形，發(fā)揮想象力來寫作，通過體驗相應的情境積累經(jīng)驗與寫作素材，使自身的情感與生活中的感悟能夠在習作中得到抒發(fā)。而在情境作文教學中，學生會有更多表達自我的機會，有助于學生獲得豐富的體驗。在這樣就氛圍中寫出來的作文更加自然流暢、真情流露，提高寫作質(zhì)量。

二、 情境作文教學的特點

情境作文教學法與傳統(tǒng)的語文作文教學在模式上有著很大的差異。首先，情境作文教學法更加注重學生親身參與情境中，通過觀察、體驗來增加寫作的素材和生活經(jīng)驗，在解讀、理解情境的整個過程中以不同的角度對情境故事進行解析，結(jié)合自己的理解，將情境故事延伸到自己的作文中去。在面對自己沒有見過和了解過的事物，小學生有著強大的好奇心，想要探究未知的事物，但由于年齡和經(jīng)驗限制，小學生自己還無法將對事物的好奇轉(zhuǎn)化為對知識的求索。而這種教學方法有助于小學生學習心態(tài)、審美觀念、觀察意識的建立。

其次，情境作文教學法能夠增強情感的滲透。通常在情境教學過程中，語文教師會以引導的方式鼓勵學生去分析在情境中看到的細節(jié)，學生將自己代入到某一特定的環(huán)境或情境中，在觀察的過程中根據(jù)這些細節(jié)、線索產(chǎn)生不一樣的觀感，根據(jù)情境的不同而融入不同的情感。

最后，情境教學法對學生的觀察能力有更好地培養(yǎng)。比方說，在對簡單事物進行描寫訓練時，語文教師可以為學生準備一些有趣的小事物讓學生來觀察，同時還可以鼓勵學生自帶一些平時熟悉、喜歡的小東西。在課堂教學時將學生分成不同的小組，彼此交換自己的道具進行觀察，并將自己對事物細節(jié)的觀察、展開的想象加以描寫，逐漸提升小學生的寫作能力。

三、 小學情境作文教學存在的主要問題

第一，缺少實踐?，F(xiàn)階段很多教師在小學語文情境作文在應用的過程中過于重視理論教學，實踐部分的內(nèi)容所及太少，導致教學停留于表面，情境作文來源于學生在生活中總結(jié)的經(jīng)驗、獲得的感悟，因此需要學生走入生活，在不斷的實踐中進行探索。而當前情境作文教學中，教師很少會讓學生真正去走進生活，體驗某個情境，觀察生活再進行情境的描寫。

第二，缺少創(chuàng)新。一些語文教師在應用情境作文教學法時采用的仍然是傳統(tǒng)教學中的一些方法、手段，在全新的教學理念與標準下，這些方法顯然難以適應當前素質(zhì)教育的下的教學需求與理念，導致很多教學理論失去有效性、可操作性，在課堂教學中，教師無法做到靈活應用，影響情境教學的有效性。

第三，學習停留于表面。作文的教學需要寫作這具有強大的想象里和創(chuàng)造力，因此在日常教學中，如何激發(fā)學生的想象力是教學的重要目標之一。而當前仍然有一些小學語文教師在教學中對情境挖掘得不夠深入，往往只是走個形式，降低學生的體驗感，限制其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

第四，對作文教學的忽視。語文教師對作文缺少足夠的重視，在教學安排上留給作文練習的時間和空間過少。教師的這種忽視非常容易讓學生產(chǎn)生錯誤的認知與觀念，不重視、不喜歡作文，在寫作時應付了事，限制學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。而從學生的角度來說，如果置身于閉塞、枯燥的環(huán)境中，學生感受不到學習的樂趣和意義，容易產(chǎn)生厭學的情緒。因此，教師對情境作文的忽視，會導致學生厭煩寫作。

四、 小學情境作文教學策略的具體實施

（一） 豐富寫作題目與素材

小學生由于自身缺少生活與社會經(jīng)驗，在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)夸大事實的情況，在情感的抒發(fā)上要么干脆沒有，要么過猶不及。因此，語文教師在情境作文中需要對小學生的情感融入加以關(guān)注，在情境的構(gòu)建上首先要確保能夠引導學生產(chǎn)生真實的情感體驗。為了開拓小學生的眼界，幫助他們積累閱歷和經(jīng)驗，語文教師需要根據(jù)不同的情境來豐富寫作題目。題目設置與選用的標準可以以學生所熟悉的實際生活為素材，通過情境教學法為學生展示與學生日?？吹胶徒?jīng)歷的情境，這些學生熟知的情境能夠消除學生的緊張感，使學生倍感親切，進而產(chǎn)生寫作和記錄的欲望。同時，在熟悉的環(huán)境中，學生會更加放松、大膽，而教師可以引導學生從另外的角度展開觀察與想象。例如，語文教師可以根據(jù)教學安排，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學生到附近的公園中去參觀，讓學生親近自然，欣賞樹木、河流、湖泊等景致，再根據(jù)自己的感想寫出一篇賞景小記。除了公園，動物園、博物館、科技館等場所都是適于情境作文法開展的環(huán)境，增強學生對寫作的興趣。情境作文教學法由于其情境化和生活化的特點，更符合小學生的寫作水平，滿足其語文素質(zhì)發(fā)展的需求。

（二） 利用信息技術(shù)創(chuàng)設突發(fā)的互動情境

近年來，信息技術(shù)與設備的發(fā)展為學校教學的開展提供了更多的方便與突破。特別是在情境教學中，多媒體的應用為情境的創(chuàng)設帶來了很大的方便。在課堂教學中，語文教師可以通過一些體積小、簡單輕便的道具來構(gòu)建小的情境，但受環(huán)境的限制，許多情境無法通過這種方式來呈現(xiàn)。而利用多媒體技術(shù)，語文教師可以為學生展示一些生活畫面，再配合音樂、視頻等，給予學生更加清晰、立體的畫面感，在觀看電影片段、視頻、圖形圖畫時融入自己的情感。例如，語文教師可以為學生展示一些圖畫，讓學生進行細致的觀察，再加以描述，激發(fā)學生的想象力，拓展思維。這種方式會使學生感到新鮮、有趣，從內(nèi)心深處產(chǎn)生寫作的欲望。

（三） 增強學生的實踐

小學階段的學生受到自身閱歷、生活和社會經(jīng)驗的限制，在寫作時會缺失很多東西，同時由于他們掌握的語文基礎(chǔ)知識過少，在寫作練習時經(jīng)常會不知道從哪里入手。語文教師在進行情境教學時需要為學生創(chuàng)造更多能夠?qū)嵺`的機會，組織一些實踐活動。引導學生觸發(fā)自己內(nèi)心世界與情感，進而產(chǎn)生想要抒發(fā)、表達的欲望。

以“有趣的課外活動”這一題目的寫作為例，語文教師可以抽出特定的時間帶領(lǐng)學生們在操場上展開課外活動，組織學生進行拔河、踢毽子比賽、丟沙包等集體活動，而在參與實踐活動的同時，引導學生觀察周圍同學的反映、活動的具體細節(jié)等，積累寫作的素材。而同時，這種學生親身參與的經(jīng)歷更能夠使學生真情流露，寫出來的作文更加自然流暢。

（四） 利用游戲活動來提供寫作材料

小學階段學生的年齡與心理特點就是“愛玩”，過于枯燥、嚴格的學習體驗對于小學生來說更多是一種負擔，難以取得理想的學習效果。特別是語文作文教學，如果教師一味地照本宣科，將學生所學的知識限定在教材內(nèi)，學生會感到厭倦。而情境作文教學法的優(yōu)點在于，能夠充分關(guān)照學生的興趣和愛好，將游戲與學習相融合，使學生在快樂中學習知識，并通過彼此之間的探討完成寫作任務。需要注意的是，教師需要親自參與到游戲中，及時把握學生的情況，方便其在游戲過程中對學生加以引導。在每次游戲活動結(jié)束之后，語文教師要組織學生進行小組討論，產(chǎn)生互動效果，學生之間的情感交流會使彼此間產(chǎn)生一種認同感，讓學生愉悅的體驗落于實處，轉(zhuǎn)化為豐富的情感融入于寫作中。

（五） 表演活動提升情境體驗

小學生通常有著較強的自我表現(xiàn)欲望，他們樂于表現(xiàn)自己，獲取關(guān)注。針對這一特征，語文教師可以通過組織表演活動，在學生進行表演的同時能夠使他們的情境體驗得到提升。小學生的思維比較活躍，學習與認識事物的過程中以形象思維為主導，在活躍的氣氛中更容易吸收和學習新的知識。表演活動能夠使課堂氛圍更加活躍，使學生更加投入到情境的體驗中。在表演活動上，教師可以選用教材中的文章中所構(gòu)建的畫面讓學生進行演繹，還可以根據(jù)教學需求重新創(chuàng)建情境。例如，在看展“父母不在家時”這一主題的寫作訓練時，教師可以讓學生演繹爸爸媽媽不在家而自己想要做家務時的情境。在表演的過程中，教師要引導學生思考自己會遇到哪些困難，自己該如何解決，促進學生思維的發(fā)展，幫助他們積累生活經(jīng)驗。

（六） 開展豐富的讀書閱讀活動

語文教學中閱讀教學與寫作訓練有著相輔相成的關(guān)系。學生通過閱讀在文本中學習寫作的基礎(chǔ)知識、技巧與寫作素材，通過寫作加以實現(xiàn)，并融入自己的想法與創(chuàng)新。文本閱讀是學生除了生活之外的素材和靈感來源之一，對此，小學語文教師可以組織豐富的閱讀活動，如讀書體會分享、朗誦比賽等，拓展學生閱讀的深度與廣度，鼓勵學生在閱讀中激發(fā)寫作的靈感，挖掘素材。學生通過閱讀文本可以獲取自己在生活中缺乏的經(jīng)驗，對生活材料加以補足。

五、 結(jié)束語

綜上所述，情境作文法在小學語文作文教學中的應用能夠滿足小學階段學生的學習發(fā)展需求，能夠迎合新課改提出的新理念與新標準。情境教學法需要語文教師在日常課堂教學中導入學生所熟知的生活情境，組織豐富的游戲、表演活動等，豐富學生的寫作素材，進而促使小學生的寫作水平得到全面的提升。

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