余巧娟

摘 要：科學(xué)教育與藝術(shù)教育，作為幼兒園五大領(lǐng)域中的兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，有著各自的特點(diǎn)，各自的價(jià)值與概念體系。如何讓兩種不同的思維方式達(dá)到互相融合與補(bǔ)充，充分發(fā)揮科學(xué)與藝術(shù)雙重教育功能，是作者在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常思考的問(wèn)題。文中所倡導(dǎo)的“科藝統(tǒng)整”思路，就是以幼兒的“感知、探索”為前提，以“表現(xiàn)、創(chuàng)造”為手段，充分挖掘美術(shù)元素，從而達(dá)到讓孩子感受美、欣賞美、表現(xiàn)美，使他的人格豐富多彩，起到“益智審美相融合”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒左右腦的共同開發(fā)和幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科藝統(tǒng)整 美術(shù)教學(xué) 感知 探索 表現(xiàn) 表達(dá)

一、研究的背景意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的?？梢韵鄬?duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，文件強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力，知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。如何有效地將五個(gè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)，課程內(nèi)容加以有機(jī)的整合，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼教領(lǐng)域一直面臨的重要課題。

科學(xué)教育與藝術(shù)教育，作為幼兒園五大領(lǐng)域中的兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，有著各自的特點(diǎn)，各自的價(jià)值與概念體系：科學(xué)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)世界，揭示客觀事物的本質(zhì)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)與注重幼兒園的探究;而藝術(shù)的本質(zhì)是表現(xiàn)世界，揭示人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與看法，強(qiáng)調(diào)幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)?？茖W(xué)講邏輯，求真，注重精確性;藝術(shù)講形象，求美，關(guān)注審美性。從思維方式來(lái)說(shuō)，科學(xué)強(qiáng)調(diào)的聚合型的思維;藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散性思維，我們的教育如能讓兩種不同的思維方式達(dá)到互相融合與補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)幼兒左右腦的共同開發(fā)和幼兒全面發(fā)展有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，受傳統(tǒng)美術(shù)教育根深蒂固的思想影響，一線老師經(jīng)常在“像與不像”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的沖擊下，在"教與不教”的新舊理念之間掙扎徘徊，幼兒園美術(shù)教學(xué)一方面依舊廣泛存在著范畫示范、技能訓(xùn)練等諸多問(wèn)題，兒童美術(shù)作品成了借孩子的手機(jī)械地表現(xiàn)老師的想法的狀態(tài);另一方面則完全放任自由，孩子的作品完全沒(méi)了主題，沒(méi)了提升，不堪入目……這樣極端的兩種教學(xué)方式，不僅違背了兒童心理生理發(fā)展水平，也嚴(yán)重影響著孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

作為美術(shù)特色幼兒園，如何改變這樣的現(xiàn)狀是我們必須思考的問(wèn)題，努力尋求一種既切合幼兒園文化發(fā)展內(nèi)涵，又符合幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)載體，充分發(fā)揮本園的條件優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)孩子在充分觀察、欣賞、感知、探索的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每個(gè)孩子在自由的繪畫、色彩、手工、制作、搭建、捏泥、玩泥中學(xué)習(xí)，將孩子身上的天分與靈性充分地挖掘與表現(xiàn)出來(lái)，積極開展繪畫、陶藝、手工、建構(gòu)等多形式美術(shù)活動(dòng)，積極開發(fā)具有本園特色的“科藝統(tǒng)整”美術(shù)課程體系，充分發(fā)揮科學(xué)、藝術(shù)教育的雙重功效，促進(jìn)幼兒最大潛能的發(fā)展，引發(fā)孩子內(nèi)在心靈的震撼與感動(dòng)，隨即涌現(xiàn)幸福、愉快、表現(xiàn)、創(chuàng)造的感覺(jué)和欲望，獲取并積累美術(shù)欣賞的能力，最終指向兒童人生觀、價(jià)值觀、情感態(tài)度的自我建構(gòu)，獲得全面健康發(fā)展。

二、研究的路徑分析

在操作過(guò)程中，我們以理論研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為主要研究手段，結(jié)合案例分析、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等方法，探索創(chuàng)設(shè)具有本園特色的“科藝統(tǒng)整”美術(shù)教育理論，開展多樣的實(shí)踐、展示活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)施方案。 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)是本研究試圖以《指南》精神為準(zhǔn)繩，打破傳統(tǒng)美術(shù)教育理念與思路，以幼兒為主體的“感知、探索、表達(dá)、創(chuàng)造”為教學(xué)主脈絡(luò)，配合環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色活動(dòng)區(qū)的建設(shè)，引領(lǐng)教師主動(dòng)參與“研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”的研究團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園三方面的發(fā)展。圖示中空心箭頭部分表明，研究緊緊圍繞幼兒活動(dòng)這一主體，通過(guò)理論研究、實(shí)踐研討、策略支持等途徑，扎實(shí)開展課題研究。

三、研究的策略設(shè)計(jì)

本次研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究三種研究方法，緊緊圍繞以幼兒為主體的“感知---探索---表達(dá)---創(chuàng)造”四層面的教學(xué)主脈絡(luò)，通過(guò)繪畫、色彩、手工、制作、搭建、陶藝等活動(dòng)載體，重點(diǎn)“科藝統(tǒng)整”在幼兒園美術(shù)教育中的運(yùn)用途徑與方法的，總結(jié)“科藝統(tǒng)整”美術(shù)活動(dòng)中教師有效的支持性策略，為“科藝統(tǒng)整”美術(shù)課程的構(gòu)建提供詳實(shí)的案例資料。具體要點(diǎn)如下：

“感知”的關(guān)鍵是在回憶已有感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)身心整體感知，即視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)，甚至味覺(jué)的感知，主要素材有作品、圖片、實(shí)物、音像資料等，這是探索的基礎(chǔ)和前提。“探索”的部分引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與內(nèi)容、工具產(chǎn)生互動(dòng)，以增加幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)探索的積極性，從而了解一些點(diǎn)、線、面等學(xué)科知識(shí)的美術(shù)語(yǔ)言，為下一步的表現(xiàn)做準(zhǔn)備。“表達(dá)”就是借助語(yǔ)言、形體動(dòng)作等方式表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)與理解?！皠?chuàng)造”就是鼓勵(lì)每個(gè)孩子在自由地繪畫、色彩、手工、制作、搭建、捏泥、玩泥中學(xué)習(xí)，將孩子身上的天分與靈性充分地挖掘與表現(xiàn)出來(lái)。以下將以“親親自然”活動(dòng)為例作簡(jiǎn)要分析：

1、走進(jìn)自然，親身感知

感知是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，感知更是美術(shù)創(chuàng)作的前提與關(guān)鍵。為了配合主題教學(xué)，更好地開展“美麗秋天”為主題的幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，我們?cè)谇锔邭馑闹苣?，利用校訊通及時(shí)給家長(zhǎng)朋友們發(fā)了“溫馨提醒”，動(dòng)員大家?guī)ьI(lǐng)孩子走進(jìn)自然，收集五彩繽紛的秋葉，采摘各種各樣的農(nóng)作物，留下孩子與自然親密接觸的美好瞬間……孩子們有機(jī)會(huì)帶著任務(wù)走進(jìn)自然，嬉戲、尋找、驚喜、收獲，一張張精彩的照片記下了孩子們感人的瞬間，這樣近距離的、充分的感知使孩子們對(duì)“秋天”有了更多感性的認(rèn)識(shí)和美好的回憶。

2、分類整理，對(duì)比探索

探索是感知的進(jìn)一步深化，是學(xué)習(xí)運(yùn)用一定的方法幫助幼兒提高對(duì)主題、內(nèi)容、材料進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與了解的過(guò)程。周一回園，每個(gè)孩子都帶著自己滿滿的收獲而來(lái)，頓時(shí)幼兒園材料成堆。如何讓豐富的材料發(fā)揮它的作用與美感，這就需要引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行合理的分類、篩選、對(duì)比、擺設(shè)、整理，這當(dāng)中的每一步都非常關(guān)鍵，一方面是對(duì)幼兒前面收集工作的充分肯定，另一方面更為幼兒提供了細(xì)致的探究機(jī)會(huì)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，蔬菜、水果、干果、樹葉、野花……各種各樣的物品在師生的齊心努力下，分門別類，擺得井井有條，給人以賞心悅目的感覺(jué)。

3、分享成果，表述表達(dá)

表達(dá)是活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，借助語(yǔ)言、動(dòng)作或肢體語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法與感受的過(guò)程。看到自己布置的勞動(dòng)成果，每一個(gè)孩子都異常興奮，紛紛當(dāng)起了小小解說(shuō)員，主動(dòng)、熱情地向家長(zhǎng)與客人老師介紹自己的成果，用歌唱舞蹈來(lái)表達(dá)豐收的喜悅……在這個(gè)過(guò)程中，孩子的狀態(tài)是自發(fā)、自由、自主、開放的，孩子的語(yǔ)言表述能力、邏輯思維能力、動(dòng)作表現(xiàn)能力，膽識(shí)與膽量都得到了很大的提升。

4、多種方式，快樂(lè)創(chuàng)造

在感知、探索、表達(dá)的基礎(chǔ)上，孩子們的創(chuàng)作欲望非常強(qiáng)烈，他們利用繪畫、剪貼、泥塑、搭建、攝影等不同的方式，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。盡管他們的筆觸還很稚嫩，因?yàn)樗麄兊哪挲g特點(diǎn)決定了他們不可能完美地再現(xiàn)事物，但正是因?yàn)檫@一份稚嫩，才顯得難能地可貴：幾張樹葉經(jīng)過(guò)小朋友的涂刷，變得非常生動(dòng)、我和自然的約會(huì)、我眼中的自然，每一幅作品都透露著孩子們的靈氣與智慧。

實(shí)踐表明：基于幼兒“感知、探索、表達(dá)、創(chuàng)造”為教學(xué)主脈絡(luò)的“科藝統(tǒng)整”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是在多種材料、多種表現(xiàn)形式的支撐下，以順應(yīng)兒童自然發(fā)展為前提，以引導(dǎo)兒童自主探究為途徑，以提高幼兒審美創(chuàng)造力為核心的美術(shù)課程理念，符合《指南》精神，能很好地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，有效地促進(jìn)幼兒與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)、幼兒與作品的互動(dòng)。但與此同時(shí)，科藝統(tǒng)整對(duì)幼兒教師也提出了更高的要求，如在感知素材的選擇上應(yīng)更多思考如何讓孩子能更“藝術(shù)的看”？在活動(dòng)過(guò)程中更重在關(guān)注孩子活動(dòng)中的反應(yīng)與反饋？在表現(xiàn)表達(dá)方式上如何更好地激勵(lì)孩子？在創(chuàng)造環(huán)節(jié)如何提供恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助？這些都是我們?cè)趯?shí)踐中需要不斷努力和總結(jié)的問(wèn)題。

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（義烏市賓王幼兒園? ?浙江金華）