李亦彤

【摘? ?要】? 教師要改變平鋪直敘的教學，也要避免學生漫無目的的探索，要發(fā)揮自己的引導作用，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，以引發(fā)興趣，促進思考，提升學習效能。本文是作者在廣泛調(diào)研的基礎上，主要從情境、提問、板書的角度論述小學引思課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】? 教師;引導;策略

教師只有將“教”與“學”有機融合起來，以“引”激趣、促思，才能讓課堂充滿生機，讓教學富有靈性。教師的口若懸河往往顯得浮躁而沒有深度，學生放縱自由顯得漫無目的而缺少方向，教師要發(fā)揮引導作用，引學生沉浸于課堂之中，開啟思維，促進深度的思考。

一、情境之“引”，扮美課堂

課堂教育改革要注重學生的深度發(fā)展，將學生的情感置于重要的位置，通過情境的創(chuàng)設，將枯燥的講解轉(zhuǎn)化為生動活潑的內(nèi)容，讓學生不再被教師牽著“牛鼻子”，而是在情境中主動地學習知識、收獲情感。教師要運用圖畫、視頻、動畫、語言情境再現(xiàn)生活場景，為學生呈現(xiàn)一個學習的氛圍，讓學生的理解變得更加深入。情境的創(chuàng)設能引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的求知欲望，提升學生學習的效率，讓學生在真摯的情感中引發(fā)情感的共鳴。情境教學能讓單調(diào)、枯燥走向有形、有情，能將認知與情感結(jié)合起來，提升學生學習的興趣。

教師創(chuàng)設情境的方式多樣，可以創(chuàng)設生活情境，從豐富的生活源泉中尋找素材，滿足學生的求知需求，并通過語言、圖片等鮮明地呈現(xiàn)在學生面前。教師可以借助實物創(chuàng)設情境，使不熟悉的物體變得更加直觀，能令學生產(chǎn)生豁然開朗之感;教師以掛圖、剪貼畫、簡筆畫、插圖等創(chuàng)設情境，并運用形象的語言加以描述，使得學生對所學內(nèi)容的理解變得更加簡單;教師可以借助音樂渲染情境，播放節(jié)奏明快的樂曲，能喚起學生的情感，讓學生獲得生動的感受，產(chǎn)生情感的共鳴;教師也可以引導學生參與角色表演，理解內(nèi)容，感受情感。情境創(chuàng)設的方式多樣，也不能孤立地使用，教師要根據(jù)學生的認知特點、學習環(huán)境綜合運用情境，讓學生獲得視聽的體驗，能讓學生的身心得到和諧的發(fā)展。

“情”與“境”兩者彼此相依，如果只關(guān)注氛圍的渲染，引發(fā)學生學習的積極性，而輕視情感的發(fā)展，就無法融入自己的情感。教師在情境中要善于引導、點撥，為學生的情感發(fā)展提供明確的指向，從而促進學生情感發(fā)展。小學生內(nèi)心極其渴望親近老師，他們希望得到老師的欣賞，他們對新事物也充滿好奇，教師借助于情境將情感傳遞給學生，消除師生之間的隔閡，架設所學內(nèi)容與學生之間的橋梁。

二、提問之“引”，啟發(fā)智慧

小學生的思維發(fā)展尚不完善，教師以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題為學生的思維提供方向。以啟發(fā)性、開放性的問題提升學生思維的深刻性，促進學生推理能力的發(fā)展。課堂是學生的“生命體驗場”，教師要以提問引導學生思考，促進學生知識的積累、情感的體驗。提問是師生之間的信息交流，有效的提問能使學生的思維變得活躍，能引發(fā)師生之間的交流，加快學生對知識的理解、思維的完善。

教師要設計有思維層次的問題，不拘泥于回憶、識別類問題，為他們提供“跳板”，讓他們能“跳一跳”，摘到果實。有效的問題可以減少疲憊之感，能聚攏學生的注意力，使他們欣然接受新知識，并逐漸養(yǎng)成愛學習的良好習慣。小學生的思維發(fā)展逐漸完善，認識也會越來越深刻，教師要傾聽學生的理解，體會他們的感受。問題的表述會影響學生的理解，如果教師表述不清，就會增加學生的理解難度，降低了學習的有效性。教師要放低自己的姿勢，放下自己的“權(quán)利”，主動融入到學生之中，這樣能消除學生的緊張感。學生才不會依賴教師，不去揣摩教師意圖，會意識到自己是課堂的主人，會主動地參與課堂。當學生給出答案后，教師要進行激勵性的評價，不苛責學生、不指責學生，要寬容以待，對他們的正確之處予以肯定，讓他們獲得成功的體驗;當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師也要予以正確的指導，不傷害他們的積極性。

教師要了解學生的思維習慣，要尊重學生的個體差異，為他們留有充足的思考時間。教師在亮出問題后，讓學生去閱讀、思考、討論，如果學生對問題仍沒有反應，教師可以將問題進行拆分，降低難度。教師提出記憶類的問題，一般學生應該只須2至3秒就能做出反應，而對于難度稍大的問題，教師要適當延長時間。當學生面對有難度的問題時，教師要加以恰當?shù)匾龑?、啟發(fā)，開啟學生的思維之門。教師可以通過有針對性的追問，引導學生步步深入，進行進一步的思考。教師的追問能使學生的注意力變得更加集中，思維也變得更加縝密。

教師的反饋要合理、及時，反饋合理能產(chǎn)生促學的功效，而不合理的反饋會抑制學生的學習積極性。如果教師只以“對”“錯”來敷衍學生，不利于學生學習興趣的提升。教師要針對正確之處予以點評，同時也要找出不正確之處，加以積極地引導，幫助學生完善回答。

三、板書之“引”，綻放光彩

板書，是教師配合語言、媒體等向?qū)W生傳遞信息的一種教學方式。板書的呈現(xiàn)能開啟學生的思維，活躍課堂氣氛，促進學生情操的陶治。但在當前教學中，部分教師習慣于用圖片、視頻等向?qū)W生呈現(xiàn)知識，而忽視了板書的示范，殊不知好的板書能給學生留下深刻的印象，促進學生對重難點內(nèi)容的理解，能提升學生學習的積極性。

小學生活潑好動，他們課堂上易于走神，教師要以板書吸引學生的注意力。板書的位置要合理，要居于黑板正中，能讓所有學生都看得清楚。板書的形式有橫式、縱式、縱橫式三種，要以黑板中心為主板，兩側(cè)留有空白，要做到主次分明、清晰明了。教師的板書要與教學媒體有效結(jié)合起來，能讓學生多重感官受到刺激，能促進學生知識的鞏固、技能的掌握。

總之，在小學課堂教學中，教師是組織者、引導者，要圍繞教學內(nèi)容、學生認知水平的基礎，精心設計教學環(huán)節(jié)，借助情境、提問、板書等引導學生，調(diào)動學生的思維參與，建構(gòu)已有經(jīng)驗與新學知識之間的聯(lián)系，促進學生的深度思考。

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