張素

[摘 要]教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系是衡量教師日常工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師工作發(fā)展的導(dǎo)航，但是，目前，各大高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系過多側(cè)重學(xué)術(shù)研究成果，對(duì)民辦本科高校中的應(yīng)用型教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系沒有進(jìn)行科學(xué)合理應(yīng)用。本文對(duì)民辦本科高校應(yīng)用型教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究與探討，從師風(fēng)師德、教學(xué)成果、科研成果及服務(wù)類型4個(gè)方面進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的民辦本科高校應(yīng)用型教師評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]民辦本科;應(yīng)用型;教師;評(píng)價(jià)體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.22.091

[中圖分類號(hào)]G647.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）22-0-02

0? ? ?引 言

我國(guó)民辦本科學(xué)校建校時(shí)間普遍不長(zhǎng)，大部分民辦本科均由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)成專升本院校。此類院校師資隊(duì)伍及師資水平無(wú)法滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。師資評(píng)價(jià)是本科學(xué)校人力資源管理的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師職位調(diào)整、晉升、薪資調(diào)節(jié)、職稱評(píng)定等主要決策因素。此外，師資評(píng)價(jià)還能夠?yàn)楦鞔蟊究圃盒Ｖ朴嗎槍?duì)性教師培訓(xùn)計(jì)劃、教師職業(yè)生涯計(jì)劃及相關(guān)開發(fā)計(jì)劃提供可靠性依據(jù)，也能夠?qū)Ρ究圃盒Ｈ肆Y源產(chǎn)生積極影響。想要將民辦本科學(xué)校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型技術(shù)學(xué)校，就應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接影響，師資工作質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及教師職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航則是師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系。目前，各大本科院校的師資評(píng)價(jià)體系均偏向于學(xué)術(shù)研究成果，無(wú)法準(zhǔn)確建設(shè)教師資質(zhì)評(píng)價(jià)體系，因此，應(yīng)設(shè)計(jì)出與各大民辦本科院校相符的應(yīng)用型師資評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)及院校師資建設(shè)。

1? ? ?民辦本科教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.1? ?看重?cái)?shù)量、看輕質(zhì)量

大多數(shù)民辦本科均為教學(xué)型院校，校內(nèi)缺乏專任教師，學(xué)生數(shù)量過多，學(xué)生與教師數(shù)量比例失調(diào)，教師日常工作任務(wù)量過于繁重;學(xué)校在對(duì)教師日常工作情況進(jìn)行考評(píng)的過程中，過多偏向于教學(xué)任務(wù)完成情況;對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)過程中，主要以教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事故為依據(jù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控重視程度不足;同時(shí)，在教學(xué)成果方面也是如此。這種教師評(píng)價(jià)指標(biāo)過于簡(jiǎn)單粗暴，忽視了教師教學(xué)過程中的工作特點(diǎn)，給人才培養(yǎng)帶來(lái)消極影響。

1.2? ?看重理論、看輕實(shí)驗(yàn)

民辦本科院校內(nèi)的專任教師大多是近年來(lái)招收應(yīng)聘的應(yīng)屆畢業(yè)博士、碩士生，這些畢業(yè)生大多來(lái)自研究型院校及學(xué)術(shù)型院校，有著較強(qiáng)的理論功底，但是這些學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較弱。目前，各本科院校的教師評(píng)價(jià)體系，更多側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，這一評(píng)價(jià)現(xiàn)狀對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了非常消極的影響。

1.3? ?評(píng)價(jià)指標(biāo)存在極端現(xiàn)象

各大高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)量化考核這一方面重視程度過高，且大部分考核均采用統(tǒng)一的工作業(yè)績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，對(duì)各院校存在差異性，各學(xué)科存在多樣性這一教學(xué)特點(diǎn)被忽視。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)看似公平公正，實(shí)則是將考核工作化繁為簡(jiǎn)。此外，教師評(píng)價(jià)過程中的定向評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師綜合能力評(píng)價(jià)有所忽視。例如教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成果、師風(fēng)師德、教學(xué)能力等多項(xiàng)指標(biāo)。上述指標(biāo)在考核過程中，存在主觀評(píng)價(jià)現(xiàn)象，其中，可操作性差強(qiáng)人意。民辦本科院校中師資評(píng)價(jià)體系應(yīng)科學(xué)合理，院校也應(yīng)對(duì)教師教學(xué)態(tài)度等綜合指標(biāo)提升重視程度。

1.4? ?學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)化

大部分民辦本科院校教師評(píng)價(jià)體系依然采用學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)，過于側(cè)重對(duì)學(xué)術(shù)研究成果的衡量，尤其是在教師職稱評(píng)價(jià)過程中，這一評(píng)價(jià)現(xiàn)象更為明顯。教師職稱晉升與教師福利待遇有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因此，教師在完成過一定量教學(xué)任務(wù)后，再鉆研職稱晉升，難免忽視學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。民辦本科院校轉(zhuǎn)成應(yīng)用型學(xué)校，其中，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度與學(xué)術(shù)研究院校存在極大差異，固有的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍強(qiáng)化與建設(shè)。

1.5? ?評(píng)價(jià)主體不適合

各民辦本科院校在教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)考評(píng)者的鉆研重視程度不足。將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為案例，學(xué)生對(duì)教師考核存在可信性，同樣也存在弊端，但學(xué)生考核教師這一考核方法已經(jīng)廣泛推廣并應(yīng)用，甚至部分院校在對(duì)教師進(jìn)行考核的過程中，學(xué)生考評(píng)教師已經(jīng)成為主要、唯一的考評(píng)方式，這一評(píng)價(jià)現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師迎合學(xué)生所提出的需求，不敢對(duì)學(xué)生提出合理的、嚴(yán)格的要求，單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)人才培養(yǎng)有著消極影響，各民辦本科院校應(yīng)對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行合理改善，加大教師素質(zhì)及教學(xué)綜合能力的考評(píng)力度，使評(píng)價(jià)主體與教師日常教學(xué)更加貼近相符。

1.6? ?側(cè)重評(píng)價(jià)獎(jiǎng)罰制度

各民辦本科院校發(fā)展經(jīng)歷與發(fā)展背景各不相同，因此，在教師評(píng)價(jià)體系中過于重視獎(jiǎng)罰制度，指的就是通過評(píng)價(jià)來(lái)聘請(qǐng)教師，或者單通過獎(jiǎng)金分配等手段來(lái)聘請(qǐng)教師。這一方式主要看中教師以往的教學(xué)資質(zhì)及已經(jīng)獲得的工作成就，這種評(píng)價(jià)存在功利性，導(dǎo)致各民辦本科院校中任職的青年教師處劣勢(shì)地位，使教師對(duì)工作研究實(shí)踐及匯報(bào)存在消極浮躁?duì)顟B(tài)，對(duì)師資隊(duì)伍能力培養(yǎng)及潛力挖掘有著不利影響。

1.7? ?隱性社會(huì)服務(wù)職能

應(yīng)用型民辦本科院校學(xué)生教育目的是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)多發(fā)展的人才。但是在部分院校與社會(huì)企業(yè)合作的過程中沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，也無(wú)法激勵(lì)教師主動(dòng)參與企業(yè)舉辦的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2? ? ?應(yīng)用型教師評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

2.1? ?評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致

從應(yīng)用型本科院校工作發(fā)展角度來(lái)看，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)科研工作及教學(xué)日常工作兩方面。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)中還應(yīng)提升對(duì)社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)的重視程度。但是，從本科院校教師評(píng)價(jià)體系上看，教師測(cè)評(píng)偏重于日常工作量及理論知識(shí)、教學(xué)質(zhì)量等方面，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，教師工作的測(cè)評(píng)側(cè)重于科研項(xiàng)目及論文數(shù)量等方面，忽視了技術(shù)性研究的重要性，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向與本科院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展方向不相符。因此，民辦本科院校設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)體系的過程中，應(yīng)以學(xué)校發(fā)展與指標(biāo)相符的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2? ?獎(jiǎng)罰評(píng)價(jià)與院校發(fā)展一致

目前，各大民辦本科院校對(duì)教師評(píng)價(jià)目的大致可分為獎(jiǎng)罰評(píng)價(jià)及發(fā)展評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)罰評(píng)價(jià)指對(duì)教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)和處罰是評(píng)價(jià)目的，各院校通過對(duì)教師日常工作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從而做出晉升、職位調(diào)動(dòng)等相關(guān)決定;發(fā)展評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要指提升教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造精神及教學(xué)主體意識(shí)，其中，加強(qiáng)對(duì)教師聚集工作現(xiàn)狀了解，清楚了解教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，民辦本科院校想轉(zhuǎn)為應(yīng)用型學(xué)校，可以將獎(jiǎng)罰評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行考核。

2.3? ?本科院校內(nèi)的學(xué)科差異與教師分類評(píng)價(jià)相結(jié)合

各民辦本科院校發(fā)展背景及發(fā)展歷史各不相同，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)科存在極大差異，因此，各院校無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一教師評(píng)價(jià)。各院校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及師資狀況進(jìn)行綜合考慮。另外，各本科院校可以以學(xué)科發(fā)展類型為依據(jù)，將院校內(nèi)師資隊(duì)伍分成實(shí)踐型、教學(xué)型、教學(xué)實(shí)踐型及服務(wù)型等類型，根據(jù)不同類型，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建分類評(píng)價(jià)制度。

3? ? ?民辦本科教師評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

3.1? ?教學(xué)水平評(píng)價(jià)

我國(guó)教育部門一直都非常重視本科教學(xué)工作。學(xué)術(shù)型高校及技應(yīng)用型高校的教師均應(yīng)以教學(xué)為工作重點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)在教師評(píng)級(jí)過程中有重要作用，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)提升對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，體現(xiàn)應(yīng)用型人才導(dǎo)向。

3.2? ?科研水平評(píng)價(jià)

應(yīng)用型院校教師科研評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)型院校評(píng)價(jià)有著極大區(qū)別，應(yīng)用型本科教師科研評(píng)價(jià)不應(yīng)以基礎(chǔ)理論研究為主，應(yīng)以技術(shù)性研究為主。在對(duì)教師科研指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)驗(yàn)，并提升對(duì)技術(shù)性研究的重視程度，體現(xiàn)專利、論文、科研項(xiàng)目等科研成果的地位，提升教師科研水平及教學(xué)水平。

3.3? ?師風(fēng)師德評(píng)價(jià)

師德指教師在對(duì)科學(xué)進(jìn)行研究過程中形成的倫理規(guī)范，師風(fēng)是提高教師教學(xué)水平及研究能力的基礎(chǔ)及保證，師風(fēng)師德對(duì)創(chuàng)新能力提升及學(xué)術(shù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。想要對(duì)教師師風(fēng)師德進(jìn)行評(píng)價(jià)及約束，各院?？梢砸浴吨腥A人民共和國(guó)教師法》為依據(jù)對(duì)教師進(jìn)行約束，并從教師的職業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平、思想道德等層面對(duì)教師進(jìn)行師風(fēng)師德評(píng)價(jià)。

3.4? ?社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)

民辦本科想要轉(zhuǎn)為應(yīng)用型院校就應(yīng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使院校內(nèi)社會(huì)服務(wù)職能得以突出。在教師評(píng)價(jià)過程中，與社會(huì)服務(wù)職能相關(guān)的評(píng)價(jià)，院校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐發(fā)展活動(dòng)及校企合作項(xiàng)目，幫助教師形成社會(huì)服務(wù)理念，并將理念帶入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。

4? ? ?結(jié) 語(yǔ)

民辦本科應(yīng)用型院校在師資管理過程中，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求及發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，各民辦本科院校應(yīng)提升對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求相符合，加強(qiáng)學(xué)生教育過程中的應(yīng)用研究，解決學(xué)生教育過程中的實(shí)踐問題、應(yīng)用研究及社會(huì)服務(wù)等多方面問題，為特色教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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