曾曉云

學(xué)生積極情緒的喚醒，是一節(jié)課有效甚至高效的心理基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極情緒包括心理與思維層面：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒呈現(xiàn)愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維真正生發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生積極情緒的激活是提高課堂效率的策略之一。這就需要教師錘煉以下技能。

一、會(huì)聊天，著眼學(xué)生的心理愉悅

以生為本的課堂，應(yīng)拆掉師生之間的那堵高墻，師生之間應(yīng)該如朋友一般輕松自然地對話交流。教師首先應(yīng)該會(huì)聊天，讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)心智成長。

以下是筆者在市級競賽課《學(xué)會(huì)贊美》中的開課談話——

師：孩子們好！

生（齊）：曾老師好！

師：你們不僅有禮貌，而且聲音真好聽！咱們再來打個(gè)招呼。聽，這次更熱情了。咱們是第幾次見面了？我發(fā)現(xiàn)你們今天有很多變化呢——表情有變化，多了些嚴(yán)肅，少了些笑容。（學(xué)生笑了）

師：看到你們笑了，老師就開心，獎(jiǎng)勵(lì)你們做個(gè)游戲吧。請伸出你的雙手，聽仔細(xì)哦，看誰反應(yīng)最快。如果用一根指頭贊美別人，怎么表示？（學(xué)生伸出大拇指）不錯(cuò)！兩根指頭呢？（學(xué)生做勝利手勢）正確！用五根指頭贊美怎么做呢？（學(xué)生做ok手勢）聰明！用十根指頭來贊美呢？（大部分學(xué)生鼓掌）真是太棒了！聽說咱們班的孩子特別聰明，果然是名不虛傳?。?/p>

師：就這一會(huì)兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)你們有三大優(yōu)點(diǎn)：第一，你們眼神閃亮，精氣十足;第二，你們神情專注，善于傾聽。第三，你們思維敏捷，充滿智慧。聽了我對你們的贊美，心情怎么樣？請用一個(gè)字回答。

生（齊）：美！

師：兩個(gè)字。

生（齊）：很美！

師：三個(gè)字。

生（齊）：特別美！

師：四個(gè)字呢？

生（七嘴八舌）：心花怒放、興高采烈……

師：因?yàn)槲业馁澝?，給你們帶來了好心情，所以我也很開心，這就叫“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。贊美和被贊美都是件快樂的事兒，這節(jié)課我們就一起來聊一聊怎樣贊美他人。

師：看見了嗎？這里有一顆閃閃發(fā)亮的星星，它就是這節(jié)課上的最高榮譽(yù)“交際之星”。如果你會(huì)聽，能認(rèn)真聽別人講話，那么你就能得到它;如果你會(huì)說，能積極響亮地發(fā)言，你就能得到它;如果你會(huì)學(xué)，在這節(jié)課上學(xué)會(huì)了贊美他人，你也能得到它。有信心摘到這顆星嗎？

生（情緒高漲）：有！

師：好，有自信就成功了一半。

這是一節(jié)口語交際課，筆者用輕松的聊天換來了后來整堂課上學(xué)生頻頻舉手、爭先表達(dá)的學(xué)習(xí)情境。在這個(gè)開課聊天中，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出了判斷和回應(yīng)。適時(shí)的評價(jià)既是對學(xué)生的肯定，也是對學(xué)生的激勵(lì)，更是對學(xué)生的引導(dǎo)，它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使得學(xué)生進(jìn)入“學(xué)如不及，猶恐失之”的心理狀態(tài)。

二、會(huì)提問，著眼學(xué)生的思維發(fā)生

教師的職責(zé)之一是巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師的提問應(yīng)該少而精，準(zhǔn)而活。

筆者在執(zhí)教《黃果樹聽瀑》時(shí)，做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生初讀文章之后，筆者出示自主學(xué)習(xí)提示：把課文讀正確、讀通順，邊讀邊畫出描寫瀑布的句子。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，集體交流畫出了句子。筆者提問：自由讀一讀，說說你有哪些發(fā)現(xiàn)？此處，筆者做出了如下三種預(yù)設(shè)：①如果學(xué)生談到寫聲音的四字詞語，筆者便讓學(xué)生先讀一讀、想想這些詞語怎樣寫出瀑布的聲音之美的，感受作者用詞之妙，然后想想這些聲音是如何變化的及產(chǎn)生變化的原因。學(xué)生進(jìn)一步思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)本文作者的觀察點(diǎn)在變化，景物的特點(diǎn)也在變化，以此滲透景物描寫類文章的寫作方法。②如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者都運(yùn)用了比喻的修辭手法，筆者便先讓學(xué)生思考作者是把什么比作什么，再出示去掉比喻的句子，讓學(xué)生比較著讀一讀，說說自己更喜歡哪種表達(dá)，讓學(xué)生在比較中感受比喻句更加生動(dòng)、具體，最后讓學(xué)生思考可不可以把幾個(gè)比喻句的順序換一下，讓學(xué)生在嘗試中體會(huì)比喻句的使用應(yīng)準(zhǔn)確、具體，符合文章的內(nèi)在邏輯。③在學(xué)生充分解讀文本之后，教師讓學(xué)生運(yùn)用比喻寫寫家鄉(xiāng)的清江，讓學(xué)生在練筆中運(yùn)用比喻的修辭手法。教師順著學(xué)生的思維追問，啟發(fā)他們做進(jìn)一步思考，層層分析、步步深入，從而得出更清晰的感悟與收獲。

三、會(huì)延伸，著眼學(xué)生的終身發(fā)展

廣泛的閱讀能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的天地，深入的閱讀能帶給學(xué)生持續(xù)不斷的生命樂感。這就要求教師要著眼學(xué)生的終身發(fā)展，做好課堂延伸。

筆者在執(zhí)教《竊讀記》的拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)置了如下情境：作者在竊讀時(shí)還遇到過這樣一幕，有一個(gè)書店的店員發(fā)現(xiàn)了“我”在竊讀，不但沒有把“我”趕走，反而用一種獨(dú)特的方式幫助“我”竊讀。他是怎么幫助“我”的？得到幫助的“我”又是什么心情呢？請你發(fā)揮想象，運(yùn)用我們剛剛學(xué)到的心理描寫和動(dòng)作描寫，把這個(gè)店員幫助“我”竊讀的經(jīng)過寫一寫。學(xué)生想象寫作，然后展示交流，接著，教師請大家課外找到原文閱讀，和自己寫的進(jìn)行比較，如原文中有哪些描寫與你的想象不謀而合、作者有哪些地方寫得更加生動(dòng)傳神等。這些問題不必當(dāng)堂回答，可以留待下節(jié)課一起交流。

延伸的方式很多，如知識(shí)鏈接、主題活動(dòng)、相關(guān)閱讀等。延伸的時(shí)機(jī)很靈活，課前、課中或是課后。拓展延伸的目的是激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理，把更廣闊的閱讀空間和創(chuàng)造空間打開，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（作者單位：宜昌市長陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉