隨著部編歷史教材進(jìn)入高中課堂，如何將核心素養(yǎng)新理念在課堂教學(xué)中落地，成為當(dāng)前高中歷史教育工作者的重要任務(wù)。運(yùn)用新教材教學(xué)時(shí)，核心素養(yǎng)新理念能否落地，關(guān)鍵在于教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，歷史教學(xué)可采用“問(wèn)題教學(xué)”模式。①問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，還是教學(xué)流程設(shè)置的紐帶。問(wèn)題教學(xué)模式，就是以教材目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知能力為前提，在教學(xué)中設(shè)置各種問(wèn)題，并以具體問(wèn)題為導(dǎo)向組織學(xué)生分析和探究，從而得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。

歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以問(wèn)題解決的水平程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出直指歷史學(xué)科本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思維的問(wèn)題，并組織學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維，增加對(duì)歷史的理解，提高歷史解釋的能力，在問(wèn)題解決中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編新教材《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些粗淺思考。

“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”是《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的第一課時(shí)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是農(nóng)業(yè)文明與工業(yè)文明的碰撞。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的百余年近代歷史，中國(guó)經(jīng)歷了前所未有之巨大變化，它改變了中國(guó)發(fā)展進(jìn)程，調(diào)整了中國(guó)發(fā)展方向。本課主要包括19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、“師夷之長(zhǎng)技以制夷”三大板塊內(nèi)容。三大板塊之間因果邏輯清晰，核心問(wèn)題突出。教材按時(shí)間順序勾勒出中國(guó)近代初期世界資本主義國(guó)家發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，以及由此引起的中國(guó)社會(huì)思想觀念的變化。

本課設(shè)計(jì)以“同與不同”為教學(xué)線索，通過(guò) “同樣的時(shí)代，不同的社會(huì)”，“同樣的事件，不同的解釋”，“同樣的條約，不同的理解”，“同樣的遭遇，不同的回應(yīng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，將19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及不平等條約、“師夷之長(zhǎng)技以制夷”三大板塊內(nèi)容貫穿起來(lái)，理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后相關(guān)的歷史事實(shí)及其內(nèi)在的歷史邏輯。

1.聚焦核心問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)重難點(diǎn)突破

“學(xué)歷史和教歷史都要求學(xué)生和教師進(jìn)行復(fù)雜思維。這種思維就是以具有趣味性、生成性、組織性的問(wèn)題為中心，批判性地權(quán)衡證據(jù)和記載，擱置思維定勢(shì)，理解別人的觀念，運(yùn)用事實(shí)、概念和闡釋來(lái)做出判斷?！雹賳?wèn)題教學(xué)模式下的歷史學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為中心和載體展開(kāi)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。歷史教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本的基礎(chǔ)上，基于培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生帶著這些任務(wù)，以史料為依據(jù)，以理解為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)、合作交流，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)判。

“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，教科書提供了三則“學(xué)習(xí)聚焦”，這三條“學(xué)習(xí)聚焦”指向本課教學(xué)重點(diǎn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、不平等條約的內(nèi)容及危害、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響，以及中國(guó)社會(huì)的因應(yīng)等。因此，筆者圍繞這些核心問(wèn)題去設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

從統(tǒng)編教材正文文本來(lái)看，《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的要求是：“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限性。”從本單元編寫體系來(lái)看，教科書基本上是按照時(shí)序的方式，分三個(gè)階段陳述19世紀(jì)中期至20世紀(jì)初近代列強(qiáng)侵華、中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)及探索出路的歷史。由于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)在性質(zhì)、目的等方面的關(guān)聯(lián)性與延續(xù)性，故本課將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一并陳述，重點(diǎn)敘述兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期西方列強(qiáng)對(duì)華的侵略、中國(guó)人民的反擊，以及戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后中國(guó)人的因應(yīng)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，圍繞兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、結(jié)果、影響等核心問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，本課與初中學(xué)習(xí)內(nèi)容有較多重復(fù)。在人教版初中《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下冊(cè)教科書中，有關(guān)鴉片走私、虎門銷煙、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》、《北京條約》、林則徐和魏源等有識(shí)之士“開(kāi)眼看世界”、俄國(guó)搶占中國(guó)領(lǐng)土等基礎(chǔ)的事實(shí)性知識(shí)已有涉及。初中歷史與社會(huì)課程在知識(shí)與能力層面的要求是通過(guò)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)，了解基本事實(shí)，基本脈絡(luò)與基本趨勢(shì)。而高中歷史的課程目標(biāo)則突出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”。因此，歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注初高中課程的銜接，基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)，注重學(xué)生能力、思維的提升和拓展。

其三，教科書正文多側(cè)重于陳述歷史事實(shí)，而對(duì)歷史事實(shí)的解釋相對(duì)慎重。歷史是客觀存在著的，“史實(shí)并不等于我們對(duì)史實(shí)的理解，事實(shí)本身并不能自行給出理解”，“對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解，則是僅只能在我們的思想之中進(jìn)行的”。②教科書更多的是陳述歷史事實(shí)，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵歷史問(wèn)題的理解和解釋有一定難度。如在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的不平等條約時(shí)，教材列舉了簽約時(shí)間、簽約國(guó)及簡(jiǎn)要內(nèi)容后，便以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)由此成為中國(guó)近代史的開(kāi)端”收尾。因此，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立事實(shí)與史論之間的橋梁，便于學(xué)生更好的理解和解釋歷史?；谝陨戏治?，筆者在在備課時(shí)設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：

任務(wù)一：分析17世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉世界歷史時(shí)間軸和地圖，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)面臨的世界形勢(shì)。

任務(wù)二：分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗的原因。

任務(wù)三：清政府與英國(guó)政府代表對(duì)不平等條約條款的態(tài)度有何差異？說(shuō)明了什么問(wèn)題？你認(rèn)為該條款給中國(guó)帶來(lái)的危害？

任務(wù)四：概括林則徐、魏源等有識(shí)之士“開(kāi)眼看世界”的相關(guān)史實(shí)，認(rèn)識(shí)“師夷之長(zhǎng)技以制夷”思想的價(jià)值，并感受他們的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新勇氣。

我在設(shè)置這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先理清的是兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史事件的發(fā)展進(jìn)程和基本線索，再以此理解歷史發(fā)展邏輯和教材編寫邏輯，并研判教學(xué)對(duì)象已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知邏輯，按新課標(biāo)的要求重新整合教科書內(nèi)容。在遵循歷史學(xué)研究的基本思路之上，提煉出針對(duì)性強(qiáng)、指向性明確、覆蓋面廣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的核心問(wèn)題，并將這些核心問(wèn)題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

為確保學(xué)生順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為每個(gè)任務(wù)選擇了信息豐富的史料供學(xué)生研習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中感悟歷史邏輯

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境?！雹贇v史是過(guò)去的事情，今人要從遙遠(yuǎn)的過(guò)去獲取信息，并形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，就需要深入到過(guò)去的世界中，了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可將問(wèn)題情境化，以學(xué)生已有的歷史知識(shí)為依托，引用而具體典型的材料（如史料、史家論述等），創(chuàng)設(shè)不同情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與理解。通過(guò)“情境—問(wèn)題”的設(shè)置，教師引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培育發(fā)展學(xué)生的歷史思維與學(xué)科素養(yǎng)。

近代中國(guó)的巨變是在世界巨變中發(fā)生的，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后正是世界歷史橫向發(fā)展對(duì)中國(guó)歷史縱向發(fā)展產(chǎn)生重大影響的時(shí)期。從橫向上看，19世紀(jì)前期，隨著資本主義生產(chǎn)的發(fā)展，資本主義國(guó)家實(shí)力迅速增強(qiáng)：他們對(duì)內(nèi)實(shí)行資產(chǎn)階級(jí)的民主制度，對(duì)外推行擴(kuò)張政策。率先完成工業(yè)革命的英國(guó)急需開(kāi)辟更大的商品銷售市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，人口眾多、物產(chǎn)豐盈的中國(guó)成為其理想目標(biāo)。從縱向上看，以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為起點(diǎn)，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了一系列侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約，給中國(guó)人民帶來(lái)深重災(zāi)難。為探究?jī)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的深層次原因，教師利用投影展示歷史時(shí)間軸、歷史地圖和其他圖文史料，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生回到19世紀(jì)中期的歷史時(shí)空，設(shè)身處地分析世界形勢(shì)，感悟和理解歷史。

材料1：17世紀(jì)末到19世紀(jì)中期中外大事時(shí)間軸

材料2：1840年前的中國(guó)和世界形勢(shì)圖（見(jiàn)教科書）

問(wèn)題設(shè)計(jì)：分析17世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉中外大事時(shí)間軸，結(jié)合教材“1840年前清王朝所面臨的周邊形勢(shì)圖”，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)面臨的世界形勢(shì)。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)啟了中國(guó)“數(shù)千年來(lái)未有之大變局”。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)時(shí)間軸和歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生定位在17世紀(jì)末至19世紀(jì)中期特定的歷史時(shí)間和空間框架下，挖掘時(shí)間軸和歷史地圖蘊(yùn)含的豐富信息，從世界歷史發(fā)展大趨勢(shì)的角度，對(duì)歷史事實(shí)加以描述，從縱橫兩個(gè)角度分析這150年中國(guó)與世界的發(fā)展趨勢(shì)，體會(huì)同時(shí)代中西方歷史發(fā)展的不同走向。

當(dāng)然，學(xué)生從宏觀角度了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，并不能完全明了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性。為此，教師再投影一組材料：

材料1：中國(guó)幅員是那么廣大，居民是那么多，物產(chǎn)是各種各樣……所以單單這個(gè)廣大國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，就夠支持很大的制造業(yè)。

——亞當(dāng)·斯密：《國(guó)富論》

材料2：1793年英王特使馬戛爾尼率團(tuán)來(lái)到中國(guó)，請(qǐng)求通商。乾隆回信說(shuō)：“其實(shí)天朝德威遠(yuǎn)被，萬(wàn)國(guó)來(lái)王……無(wú)所不有?！?/p>

——王先謙：《九朝東華錄》

材料3：從1781年到1793年英國(guó)賣給中國(guó)的貨物……只及（中國(guó)出口英國(guó)）茶葉的1/6。

——馬士：《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》

材料4：1800年，英國(guó)向中國(guó)走私鴉片4570箱，1838年超過(guò)4萬(wàn)箱……林則徐將英美鴉片商人呈繳的走私鴉片煙土2萬(wàn)多箱，在虎門海灘公開(kāi)銷毀。

——引自《中外歷史綱要》（上冊(cè)）

材料5：當(dāng)中國(guó)人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)而使危機(jī)加劇的時(shí)候，戰(zhàn)爭(zhēng)果然就來(lái)到了。

——馬士：《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》

問(wèn)題設(shè)計(jì)：結(jié)合背景，根據(jù)上述材料，理清、理解18—19世紀(jì)中西交往中相關(guān)事件之間的關(guān)系。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)時(shí)間軸、歷史地圖、文字史料等，創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造出虛擬的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”。在虛擬的歷史情境下，學(xué)生通過(guò)史料閱讀，逐步認(rèn)識(shí)了工業(yè)革命、馬嘎?tīng)柲崾箞F(tuán)來(lái)華、英國(guó)對(duì)華鴉片走私、中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件之間的因果關(guān)聯(lián)，理解了17世紀(jì)末到19世紀(jì)中期中外相關(guān)歷史事件之間因果邏輯，從而認(rèn)識(shí)到：當(dāng)西方世界走向近代化時(shí)，中國(guó)仍在傳統(tǒng)社會(huì)緩慢前行，且對(duì)外部世界的形勢(shì)渾然不覺(jué);工業(yè)革命后迫切需要海外市場(chǎng)的英國(guó)無(wú)法平衡對(duì)華貿(mào)易，只能依靠非法的鴉片走私來(lái)平衡;鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是因英國(guó)向中國(guó)走私鴉片而引起的，其性質(zhì)不是通商戰(zhàn)爭(zhēng)，也不是“文化價(jià)值沖突”，而是英國(guó)發(fā)動(dòng)的保護(hù)毒品走私貿(mào)易的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。進(jìn)而將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，認(rèn)識(shí)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、性質(zhì)的一致性，進(jìn)一步加深對(duì)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)”這一結(jié)論的深刻認(rèn)識(shí)。

3.基于素養(yǎng)水平層次，注重問(wèn)題的遞進(jìn)性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并將每個(gè)素養(yǎng)劃分為四個(gè)水平層次。從橫向看，在五個(gè)核心素養(yǎng)的同一水平之間建立起邏輯關(guān)系，形成了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級(jí);從縱向看，每個(gè)核心素養(yǎng)的四個(gè)水平層次，具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。那么，在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的四個(gè)水平層次分別有哪些要求？每個(gè)核心素養(yǎng)的每個(gè)水平層次培養(yǎng)途徑有哪些？歷史教師如何設(shè)計(jì)出合理的、具有梯度性和遞進(jìn)性的教學(xué)問(wèn)題，使核心素養(yǎng)的層次劃分具有可操作性？這些都是擺在歷史教師面前的難題。

在《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)中，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗的原因”是教學(xué)重難點(diǎn)之一。史學(xué)界對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府失敗原因探討的主要觀點(diǎn)有：政治腐朽敗壞;社會(huì)形態(tài)落后;經(jīng)濟(jì)實(shí)力落后;軍事體制、裝備、觀念落后等。當(dāng)然，也有學(xué)者基于新史料，提出新觀點(diǎn)。如清政府“天朝”觀念;道光帝決策失誤;高級(jí)官吏迷信盛行;清政府對(duì)世界形勢(shì)茫然無(wú)知;清朝內(nèi)部漢奸眾多，等等。筆者在廣泛閱讀基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“同樣事件，不同解釋”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

材料1：彼之大炮，遠(yuǎn)及十里內(nèi)外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也。彼之放炮，如內(nèi)地之放排炮，連聲不斷，我放一炮后，須輾轉(zhuǎn)移時(shí)，再放一炮，是技不熟也。

——林則徐：《致姚椿、王柏心》（1842）

材料2：（大清帝國(guó)）不顧時(shí)勢(shì)，安于現(xiàn)狀，人為地隔絕于世并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個(gè)帝國(guó)注定最后要在一場(chǎng)殊死的決斗中被打垮。

——馬克思：《鴉片貿(mào)易史》（1858）

材料3：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗是由于武器的陳舊、政治的腐敗，還是社會(huì)的落后？中國(guó)人曾經(jīng)長(zhǎng)期思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這三個(gè)東西是相互聯(lián)系的：因社會(huì)落后而政治腐敗，因政治腐敗而武器陳舊。

——陳旭麓：《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

（1980年代）

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①三則材料共同敘述了什么史實(shí)？

②三則材料關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗原因的解釋有何異同？

③說(shuō)明林則徐、馬克思和陳旭麓的解釋差異產(chǎn)生的原因？

④請(qǐng)你綜合運(yùn)用各種史料，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗的原因。

英國(guó)歷史學(xué)家E. H. 卡爾說(shuō)，“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互為作用的過(guò)程，就是現(xiàn)在與過(guò)去之間永無(wú)休止的對(duì)話”，“解釋是歷史的生命血液”。①所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，都包含著陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。筆者在設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生在解決四個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，著重涵養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)歷史解釋素養(yǎng)水平層次的劃分，筆者將歷史解釋素養(yǎng)劃分為“區(qū)分史實(shí)與解釋”“分辨異同”“評(píng)析解釋、說(shuō)明原因”“驗(yàn)證觀點(diǎn)、提出新解”等四個(gè)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性的水平層次。在教學(xué)實(shí)施中，基于這四個(gè)水平層次，筆者設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的四個(gè)具有遞進(jìn)性的教學(xué)問(wèn)題（見(jiàn)下圖）。

從課堂反饋來(lái)看，前兩個(gè)問(wèn)題思維水平要求不高，更多是考查學(xué)生閱讀史料，從中獲取基本信息的能力。學(xué)生在充分閱讀林則徐、馬克思和陳旭麓有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗原因分析的過(guò)程中，能夠區(qū)分歷史敘述中的歷史事實(shí)與歷史解釋，知道對(duì)同一歷史事實(shí)會(huì)有不同解釋，并能發(fā)現(xiàn)各種歷史解釋的異同點(diǎn)并加以評(píng)析。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生最初能關(guān)注到史料作者、時(shí)間等表層信息，圍繞作者階級(jí)立場(chǎng)、身份特征、生活時(shí)代等直觀角度分析歷史解釋多樣性的緣由。隨著教師的引導(dǎo)、討論的深入，學(xué)生能逐漸從史料來(lái)源、史料性質(zhì)和目的等深層次方面探討歷史解釋多樣性的原因。第四問(wèn)并非要求學(xué)生機(jī)械地復(fù)述已知的結(jié)論，而是要求學(xué)生結(jié)合閱讀積累，并深度學(xué)習(xí)教師提供的輔助材料，在充分研讀史料的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證過(guò)去的觀點(diǎn)或提出自己的歷史解釋，嘗試成“一家之言”。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，歷史教師需注意觀察學(xué)生在課堂中解決四個(gè)問(wèn)題的具體表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的水平等級(jí)形成初步的評(píng)價(jià)，并在此后的課堂教學(xué)中采取針對(duì)性教學(xué)。

4.設(shè)置思維沖突，深度理解歷史問(wèn)題

從學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，歷史是人們學(xué)會(huì)思考和行動(dòng)，提升人們的教養(yǎng)，特別是關(guān)懷人們的身心自由的學(xué)科。①在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師聚焦于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知，深度挖掘歷史細(xì)節(jié)，使學(xué)生新舊思維認(rèn)知產(chǎn)生矛盾和沖突。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對(duì)已有的思維認(rèn)知進(jìn)行充分地加工、深化和發(fā)展，不斷提升歷史思維活動(dòng)的廣度、深度和活躍度，逐步完善了原有知識(shí)體系并建構(gòu)新知。

在學(xué)習(xí)不平等條約的內(nèi)容及危害環(huán)節(jié)，基于學(xué)生初中階段已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者并沒(méi)有逐條解釋條約的內(nèi)容并分析其危害，而是通過(guò)選擇割地、賠款、協(xié)議關(guān)稅和領(lǐng)事裁判權(quán)四個(gè)具有代表性的條款，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。要求每組學(xué)生任選一個(gè)條款，通過(guò)分組探究，感受清政府與英國(guó)對(duì)待不平等條約具體條款的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上還能夠結(jié)合自己的理解，形成對(duì)不平等條約危害的歷史解釋。具體操作見(jiàn)表1。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：任選一組，分析《南京條約》及其附件的內(nèi)容，指出清政府與英國(guó)對(duì)同一條款的態(tài)度有何差異？說(shuō)明了什么問(wèn)題？你認(rèn)為該條款給中國(guó)帶來(lái)的危害是什么？

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合教材梳理《南京條約》及其附件等條約的主要內(nèi)容，并通過(guò)分組探究，感悟不平等條約給中國(guó)帶來(lái)的危害。學(xué)生在分析清政府及英國(guó)不同態(tài)度材料的過(guò)程中，隨著對(duì)史料解讀、分析、探討的深入，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突。

思維沖突一：對(duì)于香港島，英國(guó)竭力攫取，清政府卻淡然處之。

侵占中國(guó)領(lǐng)土是英國(guó)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的重要目標(biāo)。1842年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)即將結(jié)束時(shí)，英國(guó)駐華全權(quán)代表璞鼎查提出，從國(guó)際戰(zhàn)略的角度看，擁有香港“將使英國(guó)在同歐洲各國(guó)和美國(guó)的在華競(jìng)爭(zhēng)中占有先著”，“擁有這塊殖民地對(duì)大英帝國(guó)在華商貿(mào)和其他重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是不可或缺的”。①然而，同一時(shí)期，道光卻在上諭中說(shuō)道，“將香港一處，賞給爾國(guó)堆積雜物”“將香港地方，暫行賞借”。②英國(guó)政府對(duì)香港島處心積慮，蓄謀已久;而清政府官員乃至最高統(tǒng)治者，卻認(rèn)為香港島是“彈丸之地”“孤島”，可以“暫行賞借”，中英雙方對(duì)待香港島之態(tài)度具有強(qiáng)烈反差。

思維沖突二：對(duì)領(lǐng)事裁判權(quán)，英國(guó)暫時(shí)放棄，清政府卻主動(dòng)出讓。

近代中國(guó)國(guó)家主權(quán)的淪喪，一方面是因?yàn)榱袕?qiáng)對(duì)中國(guó)的野蠻侵略，但另一方面也因昏庸無(wú)知的清朝統(tǒng)治者主動(dòng)出讓造成的，如領(lǐng)事裁判權(quán)。英國(guó)人在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前就有意攫取該項(xiàng)特權(quán)，但由于其首要目標(biāo)是打開(kāi)中國(guó)大門，因此出于策略需要在簽訂《南京條約》時(shí)暫時(shí)放棄了。然而1842年9月1日，欽差大臣耆英卻代表清政府主動(dòng)向璞鼎查提出，“此后英國(guó)商民如有與內(nèi)地民人交涉事件，應(yīng)即明定章程，英商由英國(guó)辦理，內(nèi)民由內(nèi)地辦理”。③原因是“夷人管夷人”“最方便、最省事”。正是清政府外交代表的“拱手相讓”，使得英國(guó)人終獲此特權(quán)。

思維沖突三：清政府罔顧國(guó)家主權(quán)，卻竭力維護(hù)天朝臉面。

長(zhǎng)時(shí)間的閉關(guān)鎖國(guó)，造成明清時(shí)人的國(guó)際知識(shí)極度貧乏，對(duì)世界格局幾乎毫無(wú)認(rèn)識(shí)。道光帝的“有傷國(guó)體”“暫行賞借”“又合體統(tǒng)”等言辭，更是凸顯了其思想之中根深蒂固的“天朝上國(guó)”觀念。清政府的外交代表也由于主權(quán)意識(shí)和近代國(guó)家法律意識(shí)的淡薄，他們放棄本應(yīng)全力維護(hù)的國(guó)家主權(quán)和民族利益，卻竭力保全“天朝”的顏面和臆想的尊嚴(yán)。所以“他們爭(zhēng)所不當(dāng)爭(zhēng)，放棄所不應(yīng)當(dāng)放棄的”。④

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，英國(guó)通過(guò)與清政府簽訂《南京條約》等不平等條約，將非法的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果法律化，并形成相對(duì)固定的特權(quán)，其影響要比戰(zhàn)爭(zhēng)本身更為深遠(yuǎn)、長(zhǎng)久。西方列強(qiáng)通過(guò)這些特權(quán)，使中國(guó)社會(huì)逐漸脫離了原來(lái)的軌道。在多個(gè)思維沖突的產(chǎn)生與解決中，學(xué)生強(qiáng)烈感受到當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治者傳統(tǒng)觀念與西方近代觀念的巨大差距：清朝是靜止、保守的，無(wú)主權(quán)觀念，英國(guó)是發(fā)展、變化的觀念;清朝重禮，英國(guó)重利。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后面臨“數(shù)千年未有之大變局”，一方面是道光皇帝、清朝官民忘卻傷痛，“免談國(guó)事”;另一方面是林則徐、魏源等少數(shù)有識(shí)之士“開(kāi)眼看世界”，勇敢邁出向西方學(xué)習(xí)的第一步。教科書對(duì)此陳述非常簡(jiǎn)單，學(xué)生難以深度理解。為此設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)四，引導(dǎo)學(xué)生將自己置于19世紀(jì)中期，感悟少數(shù)士大夫在傳統(tǒng)觀念仍占主流的背景下勇于挑戰(zhàn)的復(fù)雜心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的理解。⑤

高中歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生在新情境下的問(wèn)題解決，始終把問(wèn)題作為學(xué)生發(fā)展的載體。學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。歷史學(xué)習(xí)往往就是學(xué)生在各種復(fù)雜的情境中面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了探究的快樂(lè)，感受到學(xué)習(xí)的意義，提升了思維的水平，“逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地。

【作者簡(jiǎn)介】張勝平，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省義烏中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】