俞鴻雁

【摘? ?要】? 讀書在教師專業(yè)發(fā)展中有著豐富學(xué)養(yǎng)、增長教育技能、提高教研能力等重要意義。然而現(xiàn)在不少教師出現(xiàn)讀書時間不夠、動力不足、方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。本文試從這些現(xiàn)象入手，分析背后原因，以便更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 讀書;教師專業(yè)發(fā)展;意義;現(xiàn)狀分析

一、讀書在教師專業(yè)發(fā)展中的意義

1.讀書是豐富學(xué)養(yǎng)的基本途徑

著名特級教師霍懋征說過，教師“只有源源不斷而來，才能滔滔不絕而去”。作為教師，有著不同于其他職業(yè)的神圣使命——教書育人。這一份沉甸甸的責(zé)任感要求教師們擁有豐厚的文化底蘊(yùn)。所謂“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力;師之蘊(yùn)也不足，則其育長才也無望”。學(xué)生們都喜歡上知天文、下知地理的老師。教師豐厚的文化底蘊(yùn)從何而來？沒有捷徑可走，唯有讀書。

在知識迅猛發(fā)展的時代，要求教師不僅擁有所教學(xué)科領(lǐng)域最全面的知識，還要擁有這一領(lǐng)域最前沿的知識。讀書是其基本途徑，能快速而有效地更新知識，完善知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)代教育家葉瀾提出了當(dāng)代教師“多維度、多層次的復(fù)合知識面及相互關(guān)聯(lián)”的知識結(jié)構(gòu)，即具有：科學(xué)與人文的基本知識;工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和運(yùn)用的技能、技巧;一至二門學(xué)科的專門性知識與技能;教育學(xué)科知識。要建立這種復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，必須多讀書、多鉆研、多思考。

2.讀書是增長教育技能的重要措施

有教師認(rèn)為教育技能只需在教學(xué)實(shí)踐中積累所得，其實(shí)不然。僅僅依靠日常工作中的自然積累，是需要經(jīng)過天長日久的探索才能逐漸形成的，且在探索中不可避免地會走許多彎路。這樣的成長速度較慢，達(dá)到的水平也不高。如何能更快更好地形成教育技能，需要借鑒別人的教育方法和技巧。讀書，可以幫助教師分享別人的教育成果，從而獲得智慧與靈感。例如讀魏書生的《班主任工作漫談》從中能習(xí)得高效率的班級管理策略;讀邱學(xué)華的《嘗試教學(xué)法》，學(xué)會“先試后導(dǎo)、先練后講”的教學(xué)方法;讀李吉林的著作走進(jìn)情境教學(xué)法，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。這些理論凝聚了教育大師們的智慧和經(jīng)驗(yàn)，聰明的教師通過讀他們的著作，可以在吸收的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，并在其中提煉智慧，捕捉靈感，增長自身的教育技能。

3.讀書是提高教研能力的重要方式。時代呼喚專家型、學(xué)者型的教師，要求教師不能僅僅滿足于教書育人的職責(zé)，還要積極主動地參與教育科研活動。讀書是研究的基礎(chǔ)，書籍提供的知識和思想為研究提供了理論基礎(chǔ)和思想武器，讀書獲得的知識、感悟、啟迪，往往是研究意圖、研究課題和研究思路形成的催化劑，讀書促進(jìn)了研究，研究則產(chǎn)生了進(jìn)一步讀書的需求。讀書與研究是一種同期互動的關(guān)系。

中小學(xué)教師的研究主要是以寫作為載體，對自己的教育行為和實(shí)踐的分析、反思和總結(jié)。有些教師素來無暇讀書，但為了某種需要不得不撰寫論文，情急之下只能下載幾篇現(xiàn)成的文章加以修改、拼湊，只有輸出沒有輸入，所寫文章的質(zhì)量可想而知。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果把讀書比作呼吸，那么寫作就是吐納。必須不斷呼吸新鮮的空氣，才能不斷吐納鮮活的東西。

二、教師專業(yè)發(fā)展中關(guān)于讀書的現(xiàn)狀分析

1.讀書時間不夠

（1）繁忙的工作擠占了讀書的時間。以一位班主任的一日生活為例：早晨7：40進(jìn)教室早讀、晨會、出操，上2～3節(jié)課，用2～3小時備課，1～2小時處理作業(yè)和學(xué)生事務(wù)。下課要護(hù)導(dǎo)，午餐要陪同，午休要管理，自習(xí)還要個別輔導(dǎo)。下午4：00學(xué)生放學(xué)，老師的工作還沒結(jié)束，與家長溝通、與學(xué)生談心、參加會議……到了下班時間，還在馬不停蹄地忙碌著。

（2）巨大的壓力影響了讀書的熱情。教師不僅要教好書，還要處理班級中偶發(fā)事件，完成各種名目的計(jì)劃、小結(jié)、過程性資料等。剩余時間還要忙于各種培訓(xùn)、考試及處理家庭事務(wù)。教師長時間處于壓力狀態(tài)下沒有精力讀書，即使想讀，也很難靜下心來。

針對時間不夠的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師需要自定目標(biāo)，自加壓力，向魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西等大師們學(xué)習(xí)，每天再忙也要擠出15分鐘讀書，不同階段確定相應(yīng)目標(biāo)，并持之以恒向目標(biāo)邁進(jìn)。

2.讀書動力不足

（1）錯誤的認(rèn)識阻礙了讀書的腳步。教師在入職前熟讀教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書籍。可一旦踏上工作崗位，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)讀過的書一時無用武之地，便一下轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的工作，備課、上課、改作業(yè)、講題目……這些工作能立竿見影地看到成績，使有些教師錯誤地認(rèn)為工作后不用讀書，于是慢慢喪失了提升自我的要求，阻礙了讀書的腳步。

（2）浮躁的心態(tài)迷失了讀書的方向。目前社會上普遍存在著浮躁的心態(tài)，做事急功近利、過分關(guān)心結(jié)果、只考慮眼前利益而忽視長遠(yuǎn)利益等。在各類比賽、考核、考評，大量的成績、資料和數(shù)據(jù)面前，越來越多的教師表現(xiàn)出這種浮躁的心態(tài)。導(dǎo)致許多年輕教師沉迷于追名逐利，忽略了對精神世界的修煉。

針對動力不足的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手，尋求自己的內(nèi)在需求及適合讀書的外部環(huán)境，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展涉及的各個方面博覽群書，拓寬知識面，提升各方面的素養(yǎng)。

3.讀書方法不當(dāng)

（1）只讀不思——讀書的質(zhì)量難以提高。有的老師在讀書過程中囫圇吞棗，雖然讀書數(shù)量很多，但收效甚微。讀書是理解的基礎(chǔ)，通過讀書，大腦會攝入大量信息，這些信息要經(jīng)過思考選取相關(guān)信息，再進(jìn)行加工重組，使其與大腦原有的知識發(fā)生聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。沒有思考，這些信息量大、雜亂無章，還包含無關(guān)要素，不利于理解吸收。

（2）只讀不用——讀書的價值難以體現(xiàn)。有的教師只把讀書當(dāng)成完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，不與實(shí)踐相結(jié)合，為讀書而讀書，失去了讀書的意義。正如對師范生來說，讀再多的理論書籍，都只能產(chǎn)生淺顯的認(rèn)識。而對在職教師而言，讀這些書時就能結(jié)合工作實(shí)際來理解知識，而且能將書中知識運(yùn)用到實(shí)踐中。這就說明讀書時善于將理論與實(shí)踐相對照，不斷改進(jìn)，反復(fù)理解，才能真正體現(xiàn)讀書的價值。

針對方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)試著將讀、思、寫有機(jī)結(jié)合起來，邊讀邊思、邊思邊寫，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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