王珂

摘? 要：隨著校園足球的不斷發(fā)展，對于校園足球教師的綜合能力素質水平要求越來越高。本文主要采用了問卷調查法和AHP分析法，以教師、管理者為評價的主體，從不同方面對成都市中小學足球教師的能力素質做出定量化的研究，選出了中小學足球教師能力、素質、知識3個一級指標和11個二級指標，運用層次分析法確定指標權重，有效促進校園足球教師教學水平的提高，從而為校園足球得發(fā)展提供理論依據。

關鍵詞：足球教師? 能力素質? 評價體系

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0240-04

體育是學校教育的重要組成部分，體育教師的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、教學能力等直接影響著學生參與體育鍛煉的態(tài)度、技能掌握的效果以及終身體育思想的形成。據調查，目前體育教育雖得到一定的重視，有所改善，但體育教師教學方法落后、知識結構單一、專業(yè)技能狹窄等問題依然存在，很大程度上影響了體育教育工作的正常開展。對教師的評價是對教師的工作現實或潛在價值做出判斷的活動，能力素質水平是當前對中小學體育教師評價的指標之一。

1? 研究對象

成都市中小學足球教師能力素質評價體系的構建研究。

2? 研究方法

2.1 文獻資料法

本文通過知網、萬方等數據庫查閱有關體育教師的素質、能力、知識的評價指標，然后對各個指標進行梳理和歸納，再利用校圖書館查閱體育學科相關書籍，對各個指標進行細致檢索。

2.2 問卷調查法

本問卷調查以成都市足球教師及其體育管理人員為評價的主體，對2個不同層次的人群發(fā)放能力素質判斷矩陣問卷，經過信度效度檢驗分析后以獲得這2類人群對教師能力素質評價的權重系數。

2.3 AHP分析法

本文采用T.L.Saaty提出的層次分析法，運用1-9衡量標度，向足球教師、學校管理人員及校領導發(fā)放打分表，邀請專家對各個指標進行兩兩比較后打分，然后利用量化的計算方法得出各個因素的相對重要程度，構造出判斷矩陣。進行權重向量的計算步驟如下。

得到權重向量后，對每個判斷矩陣進行一致性檢驗。

采用這種分析法能夠將研究問題清晰化、層次化，有利于找到解決問題的關鍵。

3? 研究結果與分析

3.1 成都市足球特色學校足球教師能力素質評價的分析

3.1.1 足球教師能力素質評價的主體

足球教師：足球教師是足球課堂的領導者。教師的自我評價更有助于進行自身綜合素質的檢查，更加熟悉自身不足的地方，更有效地促進自身綜合能力素質的提高。

管理者：長期從事體育教務和體育教師管理的工作人員。管理者參與體育教師的評價工作，能夠掌握體育教師的第一手資料，既能發(fā)現教學與訓練中的問題，也能及時為他們提供必要的支持。管理者能從客觀的角度考察體育教師的整體狀況，及時發(fā)現被評教師問題。

3.1.2 成都市中小學足球教師能力素質評價體系的構建

（1）確定一級指標。

通過查閱相關資料，成都市中小學足球教師能力素質評價體系的一級指標應該根據足球教師特定的性質所制定，必須符合足球教師的要求，同時還要考慮組織維度，指標之間的屬性關系。因此，本研究確定了3個一級指標。

（2）確定二、三級指標。

按照指標設計的原則，依照前面確定的一級指標，在專家的指導下，逐項的羅列出可設置的下一層指標。所羅列的指標主要是專家根據成都地區(qū)中小學足球教師的評價要求，將上述確定的一級指標逐項分解。在二級指標的選擇上很容易出現重復、矛盾、包含等關系的出現，必須對初擬的二級指標進行篩選。本文在專家的幫助分析F對原擬的指標進行了刪減與合并。

3.1.3 層次分析法的步驟

（1）構建AHP層次結構圖。

通過問卷調查、訪談和實地考察的結果，并結合相關資料的分析，建立成都市中小學足球教師能力評價指標層次結構圖，按照評價指標體系的基本關系構建指標的遞階層次分為二層，第一層為一級指標，即總目標層，第二層為二級指標，即子準則層（見圖1）。

（2）構建兩兩判斷矩陣。

本文主要邀請足球專業(yè)教師、體育管理人員通過1-9級標度對各個指標進行兩兩比較后打分。判斷矩陣公式如下：

（3）單排序權重計算。

判斷矩陣建立過后，就要對每組判斷矩陣各層次指標的權重進行計算。本文主要采用方根法，通過輸入公式（2）得出各層次權重向量，得出以下矩陣表（見表1）。具體計算過程如下。

（4）判斷矩陣一致性檢驗。

按照以上公式計算出各個因素的最大特征根、CI值、CR值進行一致性檢驗，得出的結果CI與CR均小于0.1，以上判斷矩陣具有一致性。

3.2 成都市中小學足球教師能力素質評價指標分析

3.2.1 對能力指標的分析

綜合足球教師與管理人員打分結果，在能力指標權重單排序中教學能力單排序權重最大，其次是合作能力，排在第三的是創(chuàng)新能力，最末的是思維能力。結合目前國家出臺的足球領域的相關政策以及中小學足球教師的教學要求，在中小學校園中，能夠引導學生積極地參與到足球鍛煉中，獲取相應的運動技能，養(yǎng)成愛運動的良好習慣，是足球教師應具備的教學能力。這就要求足球教師要制定合理的教學計劃、更新教學方法系統(tǒng)、提高自身業(yè)務素質等以達到預期的教學效果。在另一個指標合作組織能力中，因足球是一種團隊合作項目，要求教師必須有溝通能力、賽事組織管理能力和與他人合作的能力。在創(chuàng)新能力與思維能力方面，互聯(lián)網+的有效運用會幫助足球教師更好地進行教學訓練，提倡足球教師多運用先進的創(chuàng)新后的教學手段來實踐到足球教學中。

3.2.2 對素質指標的分析

綜合足球教師與管理人員打分結果，在素質指標權重單排序中身體素養(yǎng)權重最大，其次是社會素養(yǎng)，排在第三和第四的分別是心理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。身體素質是足球教師全面發(fā)展的基礎，只有擁有良好的身體素質才能更好、更快地完成自己的教學工作，更好地服務于教學、服務于學生。心理素質是體育教師完成教學任務的重要保障。對于高強度的足球運動來說，必須要有強大的心理素質作為支撐，無論是從比賽還是平時的高強度訓練，都要求足球教師必須有自信、堅韌、強大的心理素質。社會素質的規(guī)范，從根本上來說就是解決足球教師思想道德以及行為規(guī)范的問題，只有自身道德行為規(guī)范合格了，才能對學生進行教育。

3.2.3 對知識指標的分析

綜合足球教師與管理人員打分結果，在知識指標權重單排序中，專業(yè)知識排在第一，其次是基礎知識，排在最末的是其他知識。這里所呈現的專業(yè)知識、基礎知識以及其他知識都是足球教師應該具備的知識體系，它們之間相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一構成了足球教師知識的統(tǒng)一整體。專業(yè)知識是足球教師出色完成教育教學工作任務的前提，只有掌握專業(yè)知識，才能更好地服務教學，從而將知識轉化成促進教育工作質量提升的能力和素質。另外，作為一名合格的足球教師，還應該具備除專業(yè)方面的其他知識體系，即涉及到社會學、教育學等方面的知識。

參考文獻

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