李婧，田春麗

定邊縣第五幼兒園，陜西榆林 718699

1 “以人為本”對于幼兒園管理的現實意義

幼兒教育階段，兒童性格活潑但缺乏安全意識，教師必須謹慎綜合考慮教學活動中潛在的安全隱患。同時，當前幼兒園管理中普遍存在機械化管理的問題，教師的教學活動受到多重規(guī)章制度的制約，導致了教師對這些管理條例的認同度不高的問題。而這些繁雜的校園管理規(guī)定不能有效結合本校特色，對于校園管理的作用也十分有限。另外，還普遍存在教師評價體系不完善的問題，現階段對于幼兒教師的能力大多基于公開課表現，這種評價體系較為單一片面，不能全面評價教師的教育能力和水平，沒有綜合考慮師生發(fā)展需要[1]。因此，樹立“以人為本”，既是順應時代發(fā)展需求的科學理念，又是幼兒園發(fā)展自我的手段，有助于激發(fā)師生的熱情，建設高效的管理體系，創(chuàng)造開放和諧的校園環(huán)境。

2 幼兒園管理實現以人為本的有效策略

2.1 營造良好開放的校園文化

“以人為本”的管理理念在組織建設中強調以人為中心，重視人的作用和需求。在幼兒教育階段，“以人為本”包含兩個主體——兒童和教師。而營造良好開放的校園環(huán)境，提高幼兒學校的“軟實力”則是實現柔性化管理的首要條件。以兒童為主體的校園文化建設需要建立在校園硬件設施完善的基礎上。除此之外對于兒童的教學活動應當更具有多樣性和選擇性，可以通過部分由學生自主選擇的活動，提高兒童的社交能力。以間隙游戲為例，作為填補教學間隙的游戲活動，教師可以提供多種游戲內容供兒童選擇，通過這種開放互動性的游戲活動，兒童將會有更多機會表達觀點，并參與到活動中來?！耙匀藶楸尽崩砟畹呢瀼夭粌H需要在學校制度層面的構建，還需要得到教師的認同。因此，必須要在使幼兒教師認同“以人為本”理念的基礎上，引導教師關心兒童發(fā)展、尊重兒童需求，在教育教學活動中也真正的踐行“以學生為本”[2]。

2.2 建立教師參與決策機制

幼兒園在管理制度進行健全完善的過程中，在以人為本理念的引導下，要關注調動廣大教師的工作熱情，在幼兒園管理中注重發(fā)揚民主，可以探索建立教師參與決策機制，傾聽教師的訴求和反饋意見，這樣有了廣大教師的參與，幼兒園會做出更加科學合理的決策[3]。比如，通過教師教學會議溝通，教師可以從宏觀層面有效把握同一時期兒童在教育教學活動中出現的問題。對于個別案例，部分教師可以借鑒其他教師成功經驗，而面對兒童在教育教學過程中出現的共同問題，也可以進行集體探討解決。教師共同參與、共同決策的機制，有助于增加教師之間的溝通機會，提供新的溝通渠道集中教師指揮，并且在民主化的決策過程中，也增強了幼兒園的凝聚力，廣大教師會為了幼兒園發(fā)展不斷努力工作。

2.3 實施家園共建兒童成長機制

家庭教育作為幼兒學校教育的重要補充，也應該幼兒園管理工作中，促進實現家園合作。家園共建的兒童成長機制，則是通過與家長的密切溝通掌握學校教育和家庭教育對于兒童的影響，使幼兒園教育和家庭教育互相補充，共同促進孩子的學習和成長。幼兒教育雖然具有很強的專業(yè)性，但幼兒教師需要面對幾十名幼兒的教育，教育工作壓力比較大，所以更應該與幼兒家長之間建立密切的溝通，正確獲得家長的理解和支持，共同探尋如何對孩子進行更好的教育，通過對教育資源的優(yōu)化整合，推動幼兒教育實現更好的發(fā)展。比如，教師可以邀請具有工作經驗的家長也參與到課堂實踐教學中，比如邀請交警爸爸為孩子們講解如何遵守交通規(guī)則，或者組織幼兒到某位家長的果園里去采摘勞動，這些都是很好的教育方式。

3 結語

總之，“以人為本”的管理理念作為緊跟時代發(fā)展的重要舉措，能夠有效促進幼兒園管理的現代化，幼兒園管理者應該通過這種柔性化管理的方式，激發(fā)學生和教師參與學習、教學活動的熱情和信心，在對“以人為本”思想的高度認同中，推動幼兒園各項工作的開展，同時促使幼兒個人的學習與成長。