魯麗芬

湛江市第六小學(xué)，廣東湛江 524034

隨著近幾年來不斷深入的新課標(biāo)改革的推進(jìn)，教育部門開始對(duì)作文教學(xué)越來越重視起來。因此，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的語文教學(xué)來說，此時(shí)學(xué)生剛剛接觸作文練習(xí)，因此教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用合理的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)寫作的重要性有清楚的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作并掌握寫作技巧。

1 當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)過程中存在的問題

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們從來都沒有接觸過長(zhǎng)篇作文，因此他們對(duì)長(zhǎng)篇作文的具體寫作方法也不了解，在學(xué)生的思想中，寫作只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的造詞、造句而已。蹙額生沒有對(duì)寫作的重要性產(chǎn)生清楚的認(rèn)識(shí)，也不具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 沒有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

很多教師在對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，為了能夠讓他們對(duì)學(xué)習(xí)寫作的重要性產(chǎn)生清楚的認(rèn)識(shí)，常常在教學(xué)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生比較急切的心理。學(xué)生在教師這種教學(xué)心理下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅不能有效提升他們的寫作水平，學(xué)生還很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這就讓寫作教學(xué)質(zhì)量得到提升的目的很難達(dá)到。

2 小學(xué)語文三年級(jí)起步作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)課堂進(jìn)行觀察后，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文三年級(jí)起步作文主要有以下兩大教學(xué)目標(biāo)：一是要讓學(xué)生對(duì)寫作的重要性有充分的了解，并且在這個(gè)過程中讓學(xué)生的寫作方法與寫作技巧得到有效的提升，從而為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)由于小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生練習(xí)寫作的起步階段，因此教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，要通過合理的教學(xué)方式讓學(xué)生的寫作欲望得到有效的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生愿意用文字將自己的所見、所聞、所想表達(dá)出來；二是要讓學(xué)生掌握語言文字的具體使用方法，為了能夠不讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際寫作時(shí)出現(xiàn)邏輯不通順的情況，因此教師在進(jìn)行日常授課時(shí)，要采取合理有效的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生對(duì)寫作的基本表達(dá)技巧進(jìn)行掌握，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時(shí)間對(duì)課外的書籍進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行摘抄好詞、好句、好段，定期進(jìn)行檢查，表揚(yáng)課外閱讀多、摘抄多的同學(xué)，鼓勵(lì)孩子們多讀課外書，多動(dòng)筆，通過這種方式積累自己的寫作素材，同時(shí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，久而久之學(xué)生的寫作水平也就會(huì)得到不斷地提升。

3 小學(xué)語文三年級(jí)起步作文教學(xué)的具體指導(dǎo)策略

3.1 有話可說，輕松起步

對(duì)于步入小學(xué)三年級(jí)的孩子來說，他們已經(jīng)具備了良好的聽、說、讀、寫能力，因此小學(xué)語文教師此時(shí)就可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有所掌握。在當(dāng)前不斷深入的新課程改革下，教育部門也已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文三年級(jí)起步作文教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要求教師能夠在教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用文字的形式，將自己所見、所聞和所想表達(dá)出來。但是，由于在作文字?jǐn)?shù)的影響下，很多小學(xué)生都存在只能用語言進(jìn)行表達(dá)，但無法使用文字展開敘述。為了讓這一問題得到有效解決，教師在教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容化難為易，保證學(xué)生學(xué)會(huì)將口述的事物進(jìn)行書面表達(dá)，從而讓學(xué)生的寫作欲望得到激發(fā)。

3.2 放低要求，循序漸進(jìn)

很多小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，都覺得自己無從下筆，根本沒有想要進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼的心理，這樣不僅不利于提升他們的寫作能力，在今后進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)具有較大的心理壓力。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際的寫作教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，同時(shí)制定較低的教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生先從學(xué)習(xí)記筆記開始，循序漸進(jìn)地提升自己對(duì)語文寫作的信心。例如，教師在指引學(xué)生對(duì)春色進(jìn)行描寫時(shí)，可以為學(xué)生展示出幾張春天的風(fēng)景圖片，先讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)景色進(jìn)行口頭描述，再引導(dǎo)他們把口頭描述的寫下來。

3.3 激發(fā)同學(xué)們的想象力

為了能夠讓小學(xué)生的寫作質(zhì)量得到有效的提升，教師除了在進(jìn)行教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察外，還應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫作相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行豐富的想象，比如一幅圖片中如果包含了小動(dòng)物、樹林等，教師就可以要求學(xué)生對(duì)物品所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行表述，然后指引他們進(jìn)行想象，采用童話故事的形式，對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)作。

4 結(jié)語

綜上所述，在對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行起步作文教學(xué)時(shí)，教師想要讓學(xué)生的寫作水平得到有效的提升，那么就需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的寫作欲望得到激發(fā)，最終學(xué)生們的寫作水平也就會(huì)得到明顯的提升。