蔣溪

鄰水縣鼎屏鎮(zhèn)小學(xué)西校區(qū)，四川廣安 638500

隨著教育改革的不斷深化，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，提高對(duì)數(shù)學(xué)重要性的思考與認(rèn)識(shí)。

1 體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，體驗(yàn)式教學(xué)已受到越來(lái)越多教師的重視，并將其運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。但是在操作層面和從實(shí)際效果來(lái)看，還存在一些問(wèn)題和不足。一是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的不充分。由于受到傳統(tǒng)教師講課、學(xué)生聽課模式的影響，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師往往認(rèn)為要突出學(xué)生的主體地位，就是轉(zhuǎn)而將課堂交給學(xué)生，忽視了自身對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，忽略了與學(xué)生的交流互動(dòng)。并且由于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的不夠，無(wú)法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況，反而難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。二是存在形式化傾向。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在受到教師歡迎的同時(shí)，也存在形式化的問(wèn)題。例如缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入分析，將體驗(yàn)式教學(xué)作為放之四海而皆準(zhǔn)的方法，成了為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，而偏離了為增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解而體驗(yàn)的初衷。

2 運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的主要策略

2.1 創(chuàng)造生活情境 營(yíng)造體驗(yàn)式氛圍

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，可以迅速引起學(xué)生的興趣，有利于順利展開教學(xué)。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，教師可以充分借助多媒體的形式來(lái)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意時(shí)代在迅速的變化發(fā)展，生活情境也發(fā)生了翻天覆地的改變，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍，從而達(dá)到最佳效果[1]。

例如在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以引入熱播的動(dòng)畫片熊出沒，假設(shè)光頭強(qiáng)不砍樹，而是想和熊大、熊二一起種樹，保護(hù)森林的情境。然后演示圖片，他們一排種了7棵樹，一共中了4 排，問(wèn)學(xué)生他們一共種了多少棵樹？學(xué)生運(yùn)用加法進(jìn)行初步計(jì)算后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加法來(lái)理解乘法的含義，引出乘法的表達(dá)式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法表達(dá)的簡(jiǎn)便性，從而學(xué)會(huì)乘法的表達(dá)和計(jì)算方法。

2.2 聯(lián)系實(shí)際生活 強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)由于具有一定的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握中具有一定的難度。這就需要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生感受到無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭生活中，都可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力[2]。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，教師可以聯(lián)系家中裝修鋪地板磚的情景，通過(guò)多媒體的形式演示，昨天鋪了1/16，今天鋪了3/16，那么兩天一共鋪了多少？引出分?jǐn)?shù)的加法，再教會(huì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。再如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體時(shí)，教師拿出日常生活中的常見的立方體包裝袋，帶領(lǐng)學(xué)生一起計(jì)算需要用多少包裝紙。并延伸到生活中所有正方體和長(zhǎng)方體的物品，都可以用課堂中學(xué)習(xí)到的方法來(lái)計(jì)算他們所需要的材料面積。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考生活問(wèn)題的能力。

2.3 豐富體驗(yàn)形式 實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展

在體驗(yàn)式教學(xué)中，除了依托多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等來(lái)豐富體驗(yàn)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)自由、輕松的氛圍和參與感來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流等多方面的素質(zhì)能力。同時(shí)教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與的過(guò)程給予肯定，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)，平移和軸對(duì)稱”一課中，在講解到軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以發(fā)給學(xué)生彩紙，讓學(xué)生自主動(dòng)手，通過(guò)制作小圖形，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完乘法表之后，教師可以組織開展背誦乘法表的競(jìng)賽活動(dòng)，先將學(xué)生分成小組進(jìn)行小組內(nèi)競(jìng)賽，之后推選優(yōu)秀代表進(jìn)行班級(jí)內(nèi)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、勇于挑戰(zhàn)的能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)以貼近學(xué)生生活的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)中，應(yīng)注重在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)作用。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基本教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合組織學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的能力。