高文慧

西安經(jīng)開第一學校，陜西西安 710016

1 初中英語寫作教學中的問題

1.1 學生受母語影響嚴重

在初中英語寫作教學中，部分學生受母語影響非常嚴重，漢語與英語是完全不同的兩種語言，它們在遣詞造句以及寫作上有著不同的要求，但是由于學生的生長環(huán)境限制，導致他們在英語寫作的過程中擺脫不了“漢化”的這種現(xiàn)象，學生通常是用中文的角度來看待英語作文題目，它的表達方式以及理解能力都沒有一定的邏輯性，這也就導致“中國式”英語的出現(xiàn)。

1.2 教師教學問題

在教師教學的過程中，很多教師仍然采用灌輸式的教學方法，沒有注意學生在學習中的主體地位，沒有認識到學生之間存在的差異性，無論是課堂講解還是課后習題的布置上，都采用了統(tǒng)一的辦法，但是這對于學生的個人能力也是一種限制。另一方面來說，英語寫作教學并不是獨立存在的一個形式，它的聽說讀寫有著密切的聯(lián)系，有些教師往往會忽略這方面的重要性，不注意寫作教學過程的應用，更多的是讓學生進行仿寫，在仿寫的過程之中，學生的思路就會不由自主的產(chǎn)生依賴性，這對于英語寫作水平的提高來說是非常不利的。

2 過程性寫作教學在初中英語中的應用優(yōu)勢

2.1 過程性寫作教學的概念

過程性寫作教學與傳統(tǒng)的教學模式有著明顯的不同，它是將英語寫作看作一個整體項目，并且將項目進行不同形式的切割，轉變成更多的環(huán)節(jié)，強調寫作過程中學生個人能力的培養(yǎng)，需要學生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。過程性寫作教學具有一定的遞歸性，每個寫作環(huán)節(jié)之間互相影響，它區(qū)別與機械的教學模式，給學生留出更多的思考空間，著眼于學生的寫作實踐，將寫作過程更加具體的表述出來，教師起到相應的引導作用。

2.2 過程性寫作教學的應用優(yōu)勢

英語寫作是一個復雜的過程，過程性寫作將其變成一個個明確的學習階段，幫助學生更好的對英語作文進行理解，它是從學生的學習特點出發(fā)的一種教學模式，學生可以獨立自主的思考一些問題，并且從英語的角度來看待問題，培養(yǎng)學生的英語思維。此外，過程性寫作教學可以真正的提高學生的寫作水平，讓他們注意到細節(jié)中存在的問題，不斷的對個人能力進行完善和優(yōu)化。

3 過程性寫作在初中英語寫作教學中的應用

3.1 寫作準備階段的應用

首先，在英語寫作教學開始之前，教師應該進行相應的熱身活動，充分激發(fā)學生的英語思維，從作文題目入手，查找一些有關的資料信息，激發(fā)學生的學習興趣，通過一些英語小故事幫助學生快速進入到課堂教學中。其次，教師可以對學生進行一些單詞和語句的考察，讓學生實現(xiàn)聽說讀寫的共同進步，為了構建和諧的課堂氣氛，教師可以開發(fā)一些英語小游戲，例如教師先提出一個問題“Who do you like to write about？What do you like to write about”，讓學生按照前后順序進行接力回答，提高他們的參與度。

3.2 幫助學生理清思路，找到寫作入手點

過程寫作，注重寫作的過程化進程。熱身是激發(fā)寫作的欲望，初稿是在擬定提綱的基礎上的獨自完成篇章的過程。教學中，多數(shù)教師對于寫作教學到此止步，反饋、修改等都被忽視，導致學生寫作水平難以提升。為此，教師應注重這個階段，從教師反饋和同學反饋等兩個方面，對學生的初稿進行簡單評價。

3.3 加強修改環(huán)節(jié)的交流

過程性寫作的最后一步就是要學生對自己所寫出的文章進行修改和完善，這也是對學生英語能力的一種培養(yǎng)和提升，教師應該告知學生一些寫作方面的格式和注意問題，先讓學生自主的對作文進行檢查，找到其中可能存在的問題，尤其是關于單詞的拼寫這類問題來說，雖然是比較簡單的問題，但卻是最容易出錯的地方。在此過程中，教師應該加強與學生之間的有效交流，提高學生的認知思維。

4 結語

綜上所述，過程性寫作教學是一種增強學生參與度的教學方式，它在初中英語中的應用，可以提高學生的整體水平，過程性寫作教學分為寫作準備、寫作過程以及寫作修改等方面，教師需要幫助學生理清思路，找到入手點，發(fā)揮它的最大作用。