朱文華
燕山大學(xué),河北 秦皇島 066004
國(guó)務(wù)院于2014年發(fā)布了高考改革有關(guān)的實(shí)施意見(jiàn)文件,選取了上海和浙江兩個(gè)省份進(jìn)行率先試點(diǎn)改革,此后,北京、河北、山東等多個(gè)省份陸續(xù)按照實(shí)施意見(jiàn)和改革經(jīng)驗(yàn),對(duì)各自省份的高考進(jìn)行了綜合性改革。
在高考改革伊始,浙江和上海兩省份實(shí)施的選考科目設(shè)計(jì)主要采用了等級(jí)賦分模式,以此來(lái)解決不同科目之間的差異性導(dǎo)致的分?jǐn)?shù)不能同等對(duì)比問(wèn)題,同時(shí)能夠配合志愿填報(bào)形式,解決高考裸分和選考等級(jí)同時(shí)使用的情況下平行投檔問(wèn)題,但在實(shí)施過(guò)程中卻產(chǎn)生了一定的問(wèn)題,造成了一些困擾。
眾所周知,高中時(shí)期的物理和化學(xué)課程是理工類(lèi)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ),但由于其學(xué)習(xí)的相對(duì)難度較大,在等級(jí)考試中考生的平均分?jǐn)?shù)并不高,由于選考時(shí)對(duì)等級(jí)進(jìn)行了限制,導(dǎo)致很多學(xué)生放棄選擇物理化學(xué)等課程,傳統(tǒng)意義上的理科學(xué)生日漸削減,占比急劇下降。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,自2014年高考改革開(kāi)始,浙江省考生在選考科目中包含物理學(xué)科的僅達(dá)到40%左右,此后逐漸呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì),歷史、政治等課程的選擇占比卻在逐年上升。這一現(xiàn)象也導(dǎo)致了考生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力不斷降低,與大學(xué)培養(yǎng)的銜接困難,進(jìn)而也影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實(shí)施高考改革的省份中,對(duì)于選科分?jǐn)?shù)計(jì)算問(wèn)題出現(xiàn)了不同的形態(tài)。其中浙江將等級(jí)賦分制度分為了21個(gè),每個(gè)的分?jǐn)?shù)差為3,賦分的起點(diǎn)是40,理論上的平均分為71,計(jì)算得出的偏態(tài)系數(shù)和峰態(tài)系數(shù)均為負(fù)值;上海將其等級(jí)賦分制度分為了11個(gè),理論上的平均分為55;山東則將等級(jí)賦分制分為了8個(gè),理論上的平均分為60,峰態(tài)系數(shù)為負(fù)值。以上省份的改革方案顯現(xiàn)出的主要問(wèn)題是,選考科目在考生的高考總成績(jī)中所占的比例相對(duì)較低,由此也就降低了在選考時(shí)不同科目賦分制度下可能產(chǎn)生的公平性問(wèn)題,但是也因此減少了選考課程對(duì)于考生的重要作用,在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)被弱化,進(jìn)而影響了基礎(chǔ)教育的綜合發(fā)展。
在新的高考綜合改革方案下,考生的身份特性構(gòu)成因素基本沒(méi)有變化,但是對(duì)其心理和生理的狀態(tài)必將帶來(lái)一定的影響。在心理方面,很多學(xué)生對(duì)于改革政策的變化掌握并不充分,對(duì)其可能帶來(lái)的影響也不能完全掌握,這直接影響了學(xué)生的心理狀態(tài),進(jìn)而對(duì)成績(jī)?cè)斐捎绊?。有利的方面是,高考改革的選科政策有助于學(xué)生結(jié)合興趣自主選擇,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣,通過(guò)機(jī)制的變化來(lái)推動(dòng)考生的選擇與自身發(fā)展有機(jī)結(jié)合。
在生理方面,在選科測(cè)試中,學(xué)生將面臨著多次的機(jī)會(huì),在帶來(lái)機(jī)會(huì)的同時(shí),也增加了考試的次數(shù),在分?jǐn)倝毫?、減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí),也導(dǎo)致學(xué)生一直處于高壓的狀態(tài)之中,考生的身體狀態(tài)是很難達(dá)到最優(yōu)的,對(duì)于其學(xué)習(xí)狀態(tài)勢(shì)必會(huì)有不利的影響。
中學(xué)教師的執(zhí)教能力、授業(yè)狀態(tài)直接影響著考生的學(xué)習(xí)水平,同樣也影響著中學(xué)對(duì)于教師資源的合理配置。高考改革對(duì)于教師能力的影響較小,但是對(duì)于中學(xué)的考驗(yàn)提出了更高要求,選考科目制度下,每一門(mén)可能都要進(jìn)行相應(yīng)的完成度匹配,要求中學(xué)的教師結(jié)構(gòu)配置必須合理,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)作為必考的基本課程,教師一直處于教學(xué)的集中過(guò)程中,但是選科則面臨著課程時(shí)多時(shí)少的現(xiàn)象,對(duì)于教師教學(xué)狀態(tài)要求同樣帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
高考是每個(gè)家庭的大事,家長(zhǎng)對(duì)于政策的了解和關(guān)心程度甚至重于考生,在一定程度上也影響著考生的選擇,隨著高考的綜合改革,功利性的選擇和投機(jī)取巧現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn),家庭對(duì)于學(xué)生的選擇必然有潛移默化的影響,對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的考試觀念和價(jià)值觀有很大的影響。
在高考綜合改革的背景下,高校通過(guò)選考科目的設(shè)定,與考生的專(zhuān)業(yè)選擇產(chǎn)生了直接的聯(lián)系,很多考生對(duì)于大學(xué)的專(zhuān)業(yè)知之不多,選科的更多動(dòng)力來(lái)源于興趣,學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)選擇的目標(biāo)不夠清晰,深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,由此也帶來(lái)了學(xué)校過(guò)程中的迷茫和困惑,乃至厭倦情緒。
在改革之初,對(duì)于考生和家長(zhǎng),乃至是高校和中學(xué)來(lái)說(shuō),都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循,更多時(shí)候的選擇是保守和觀望,社會(huì)學(xué)中提到了互動(dòng)論的理論,反映了在這種情況下,人們的從眾心理會(huì)被激發(fā),認(rèn)為大多數(shù)人的選擇必然有其中的道理存在,也由此引發(fā)了選科過(guò)程中個(gè)別科目人數(shù)激增,有些學(xué)科趨于冷門(mén),這也與讓學(xué)生根據(jù)能力和興趣自主選擇科目的改革意愿相違背。
目前高考綜合改革體現(xiàn)出的關(guān)鍵問(wèn)題之一就是,高考選科成績(jī)的體現(xiàn)和在錄取過(guò)程中的使用問(wèn)題,這也關(guān)系著考生的公平公正,關(guān)系著國(guó)家人才選拔的科學(xué)性,在構(gòu)建選科方案時(shí)要遵循以下指標(biāo):
要在重視各選考科目課程在中學(xué)教育中的重要作用基礎(chǔ)上,對(duì)選考科目課程的分?jǐn)?shù)占比進(jìn)行確定,力求實(shí)現(xiàn)能夠在同一個(gè)常模參照中具有可比較性,將賦分等級(jí)盡可能細(xì)致地加以劃分,控制平均分?jǐn)?shù),降低賦分產(chǎn)生的誤差。
在確定等級(jí)賦分制度時(shí),要考慮到考生的群體區(qū)分問(wèn)題,即不同的選考科目中獲得了同一區(qū)間段分?jǐn)?shù)的考生,在志愿錄取時(shí)應(yīng)當(dāng)在同一個(gè)層次下競(jìng)爭(zhēng),將其綜合性的學(xué)業(yè)能力和成就作為選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。
在招考錄取過(guò)程中,選拔性的保障主要來(lái)自于等級(jí)賦分制度科學(xué)和公平的建立。
實(shí)現(xiàn)選考科目等級(jí)賦分制度的建立與選科的具體量化有效統(tǒng)一,促使考生通過(guò)選科實(shí)現(xiàn)高考總分值的最優(yōu),避免投機(jī)、功利化集中等現(xiàn)象,進(jìn)而激勵(lì)和指引考生能夠發(fā)揚(yáng)進(jìn)取和公平精神,實(shí)現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)充分發(fā)揮和學(xué)業(yè)進(jìn)步不斷發(fā)展的科學(xué)結(jié)合。
實(shí)施等級(jí)賦分的目的是為了平衡不同科目之間內(nèi)容和試題難度,以達(dá)到組合選科之后結(jié)果相對(duì)公平的效果,但該機(jī)制實(shí)施以來(lái),引發(fā)了功利性選擇的情況,要避免這一情況,就要對(duì)選考科目的人數(shù)進(jìn)行設(shè)定,當(dāng)人數(shù)較少時(shí),如果考生通過(guò)等級(jí)賦分計(jì)算后,得分低于卷面成績(jī),則取卷面成績(jī)作為高考成績(jī),當(dāng)人數(shù)較多時(shí),如果考生通過(guò)等級(jí)賦分計(jì)算后,得分高于卷面成績(jī),同樣取卷面成績(jī)作為高考成績(jī),這樣能夠?qū)⑾鄬?duì)分?jǐn)?shù)和絕對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效結(jié)合,避免考生涌向選科難度較低的現(xiàn)象,減少投機(jī)情形。
高校要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展做出有益引導(dǎo),不能夠僅出于于錄取分?jǐn)?shù)的考慮,將對(duì)科目的限制條件放寬。事實(shí)上,高校開(kāi)設(shè)的每一門(mén)學(xué)科都有其相對(duì)于的基礎(chǔ)學(xué)科背景要求,國(guó)家在制定高考改革選科政策時(shí),可以考慮將國(guó)家高校專(zhuān)業(yè)目錄中的所有專(zhuān)業(yè),設(shè)置至少一門(mén)基本選科要求,在高考選科中,未選擇有關(guān)課程的學(xué)生不能夠報(bào)考對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè),這樣對(duì)高校和考生都進(jìn)行了有效的約束,同時(shí)也更能夠?qū)崿F(xiàn)高中與大學(xué)教育的有機(jī)銜接。
目前各省份對(duì)于選考科目考試時(shí)間的設(shè)置基本為“一年三次”,試圖通過(guò)多次考試的設(shè)計(jì),分散考試對(duì)考生帶來(lái)的集中性壓力,但是結(jié)果卻事與愿違,學(xué)生時(shí)刻都在面臨著“一門(mén)一清”的備考?jí)毫?,更加不利于各個(gè)學(xué)科課程的均衡發(fā)展。
本文建議將選考科目測(cè)試和學(xué)業(yè)水平測(cè)試進(jìn)行有效的區(qū)分,將學(xué)業(yè)水平測(cè)試提前進(jìn)行。
高考綜合改革在賦予考生自主選擇權(quán)利的同時(shí),也對(duì)其選擇能力做出了更高的要求,無(wú)論是選科還是在報(bào)考時(shí)選擇專(zhuān)業(yè),考生結(jié)合自身的興趣所在,對(duì)于未來(lái)的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展都要擁有一個(gè)比較清晰的規(guī)劃,因此,在高中階段進(jìn)行相關(guān)的規(guī)劃教育顯得尤為必要,特別是在選科階段,更應(yīng)該通過(guò)有關(guān)的指導(dǎo),明確學(xué)科的特性,了解其前途發(fā)展方向,解決學(xué)生的困惑和迷茫感。