鄧光輝

（江西省鷹潭市第二中學(xué)，江西 鷹潭 335000）

當今時代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展突飛猛進，在各個領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛深入，信息技術(shù)作為初中教學(xué)活動的一門必修課，要求學(xué)生熟練掌握基本的信息技術(shù)操作能力，要求學(xué)校加強對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，要求教師深入探索出一種適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。微課作為一種與信息技術(shù)相結(jié)合、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相同步的新型教學(xué)模式而逐漸被教師所青睞，教師借助微課教學(xué)，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，營造一個輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)能力，提高學(xué)生自主操作能力，成就高效課堂。

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，對新鮮事物具有好奇心，注意力難以長時間集中在一件事上，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了叛逆心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感。由于學(xué)校對信息技術(shù)這門課程不重視，教師在進行信息技術(shù)教學(xué)過程中，只是簡單地走個形式，簡單地將課本的內(nèi)容講一遍，沒有讓學(xué)生進行動手操作，教學(xué)模式單一，使得學(xué)生失去了對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更多的是將這門課當做自習(xí)課，學(xué)生在課堂活動中的參與程度遠遠不夠，學(xué)習(xí)效率不高[1]。

（二）缺乏教學(xué)理念，教師教學(xué)效率低

應(yīng)試教育的思維下，信息技術(shù)不是初中教學(xué)過程中的必考科目，得不到學(xué)校和教師的重視，自然的，教學(xué)設(shè)備也得不到改善，甚至有的學(xué)校還缺少足夠的設(shè)備供學(xué)生上課學(xué)習(xí)。大多數(shù)家長也因應(yīng)試教育的影響，認為信息技術(shù)課程的設(shè)立影響了學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)、浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，甚至要求學(xué)校關(guān)閉這門課程，使得信息技術(shù)被扼殺在發(fā)展的搖籃里，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量隨著下降。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)的必要性

（一）微課的內(nèi)涵及特點

微課是指以視頻等為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教材重難點又或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的較為精簡的教與學(xué)活動全過程，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)是一種與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，近年來被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少但重難點突出、資源容量較小、成果簡化、傳播性強的鮮明特點，能夠在短時間內(nèi)有效地將重難點知識突出呈現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

（二）微課在初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

微課作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方式，與信息技術(shù)很好地相結(jié)合，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)用微課進行授課也具有很重要的意義，主要有如下兩點：

一是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課是以圖像、聲音、視頻等方式將理論知識和實踐操作呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀賞視頻的同時能夠?qū)W習(xí)到知識，是一種以學(xué)生的發(fā)展為目標的新型教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，運用微課這一新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平。

二是有利于學(xué)生自主動手實踐，提高自學(xué)能力。由于受應(yīng)試教育思維的影響，學(xué)校和教師對信息技術(shù)的教學(xué)的重視程度較低，教師在課堂上也只是簡單地講述課本的內(nèi)容，沒有讓學(xué)生進行自主動手操作，鞏固知識點。而微課能夠很好地解決這一難題，微課的特點是時間短、內(nèi)容少但重難點突出，學(xué)生可以充分利用課外時間，反復(fù)觀看視頻[2]，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進全面發(fā)展。

三、微課助力初中信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑

（一）借助微課，建立情景教學(xué)

微課是以視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容及重難點突出呈現(xiàn)出來，教師借助微課教學(xué)，設(shè)當建立情景教學(xué)，通過微課將教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻或音樂有效整合，進行情景導(dǎo)入，集中呈現(xiàn)給學(xué)生，配上教師的講解和字幕，使學(xué)生能夠快速有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。教師通過微課，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)習(xí)水平。

（二）借助微課，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)課程在初中教學(xué)過程中所占的分數(shù)比重不是很大，所學(xué)的知識也相對較為簡單，微課則是與信息技術(shù)息息相關(guān)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識進行分組探討、合作學(xué)習(xí)。如在“Excel數(shù)據(jù)表處理”這一課中，教師可以在課堂上系統(tǒng)地演示一遍Excel表格的制作過程，之后讓學(xué)生以小組的形式，用所學(xué)到的知識和微視頻的觀看，制作數(shù)據(jù)表格，教師及時進行引導(dǎo)分析。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展能力。

（三）借助微課，突破重難點知識

微課具有主題突出、內(nèi)容具體的特點，能夠在短時間內(nèi)將重難點知識通過視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解和突破重難點知識，教師要適當?shù)剡M行引導(dǎo)。同時，運用微課資源既可以節(jié)約課堂時間，又便于進行系統(tǒng)全面的講解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[4]，對教師的教學(xué)效率的提高也有著很大的推進作用。

結(jié)束語：

綜上，微課作為一種與信息技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，新課改下素質(zhì)教育要求學(xué)校重視學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力，教師要正確認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，充分在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，以小見大，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出一個良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂，在玩樂中掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和全面發(fā)展能力。