郭玉臣

（吉林省長春市九臺區(qū)雞鳴山中心學(xué)校，吉林 長春 130506）

培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，需要學(xué)生掌握一定程度的語文基礎(chǔ)知識積累。所以在小學(xué)高年級階段，教師通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，整理出小學(xué)語文學(xué)科“語用能力”培養(yǎng)的策略和建議。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)多元化語用情境

和小學(xué)低年級學(xué)生相比，雖然高年級學(xué)生擁有了更多的語文知識積累，但是由于人生經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷的限制，他們的語用能力在準(zhǔn)確性和多樣化中還有很大的限制。對于這個(gè)問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)閱歷和語文基礎(chǔ)知識的掌握水平，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓他們真正地掌握語文知識和文章詩詞的本質(zhì)涵義，最終實(shí)現(xiàn)其語用能力的培養(yǎng)。

舉例而言，在六年級課文《我的伯父魯迅先生》中，作者回憶他的伯父魯迅在幫助車夫后對他問題的回答，但是沒有給出魯迅具體的回答內(nèi)容。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)作者的親眼所見和魯迅回答問題時(shí)的表情和動作，猜測魯迅是怎樣回答的問題。并總結(jié)成自己的語言進(jìn)行表達(dá)。多數(shù)情況下，學(xué)生都會表達(dá)出“同情勞苦人民大眾”、“要為解放勞動人民做出貢獻(xiàn)”一類的內(nèi)容，也有個(gè)別學(xué)生說出“不好好學(xué)習(xí)以后也會像車夫一樣”，甚至聽上去比較荒誕的內(nèi)容。不管學(xué)生的回答如何，教師首先要充分肯定他們的大膽想象和語言運(yùn)用，之后再根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出相應(yīng)內(nèi)容的主旨含義。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生更好地理解課文，也能有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在充分自主的情境中實(shí)現(xiàn)語用能力的培養(yǎng)。

二、進(jìn)行語用的模仿遷移

語言的學(xué)習(xí)首先在于模仿，之后根據(jù)模仿進(jìn)行內(nèi)容的自主加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的遷移，最終達(dá)到語言能力的提升。小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)也是如此。對于高年級學(xué)生而言，教師不可以讓他們通過簡單的仿寫和改寫進(jìn)行語言的模仿，而需要讓他們通過領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和思想情感，以及寫作的視角和方法進(jìn)行模仿。這種更高層次的模仿可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會語言的內(nèi)涵，在對文章進(jìn)行個(gè)性化的加工中達(dá)到能力的遷移，最終使他們在潛移默化中達(dá)到語用能力的培養(yǎng)。

比如在講解六年級課文《北京的春節(jié)》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的邏輯關(guān)系、作者的思想情感等不同方面進(jìn)行文章的模仿，寫出自己家鄉(xiāng)的節(jié)日特色和民俗。有的學(xué)生可能會寫成一篇紀(jì)實(shí)類的文章，也有的學(xué)生可能加入自己的個(gè)人情感和經(jīng)歷。這都是學(xué)生在模仿過程中所產(chǎn)生的能力遷移。教師根據(jù)學(xué)生寫作的具體內(nèi)容和課文相對比，可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力遷移的方向，教師據(jù)此進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

三、利用藝術(shù)實(shí)現(xiàn)語用培養(yǎng)

藝術(shù)是語言的重要補(bǔ)充方法，語言是藝術(shù)的重要組成部分。對此，小學(xué)語文教師不妨將藝術(shù)引入教學(xué)之中，讓學(xué)生在藝術(shù)的多元化表現(xiàn)形式中，通過內(nèi)容的加工、整理和總結(jié)，達(dá)到語言運(yùn)用的效果。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，還可以提高他們的審美能力和藝術(shù)氣息，可謂一舉多得。

例如在講解六年級課文《月光曲》之初，教師可以通過播放貝多芬《月光奏鳴曲》讓學(xué)生感受音樂中所表達(dá)的涵義，這不僅可以提高學(xué)生對于音樂的理解，還可以讓他們在表達(dá)自我的過程中實(shí)現(xiàn)語言的有機(jī)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)水平和語用能力的雙重培養(yǎng)。

不僅如此，比如在學(xué)習(xí)六年級文章《藏戲》之后，教師運(yùn)用多媒體播放藏戲的片段，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)對藏戲的感悟。除此之外，教師還可以播放川劇、越劇、黃梅戲等我國多個(gè)地方的戲曲，引導(dǎo)學(xué)生對其他的戲曲進(jìn)行介紹、描繪或敘述。通過這種方法，學(xué)生可以將藝術(shù)的表現(xiàn)形式通過語言的方式進(jìn)行表達(dá)，讓他們能夠感覺到語言所蘊(yùn)含的表現(xiàn)能力，同時(shí)也可以很好地提高他們的語言表達(dá)能力，從而最終達(dá)到語用能力的培養(yǎng)。

四、日常積累提高語用能力

語用能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，絕非教師在課堂的四十分鐘教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生語用能力的培養(yǎng)延伸到日常的生活中，讓學(xué)生在平時(shí)的語言綜合運(yùn)用中達(dá)到能力的積累，實(shí)現(xiàn)語用能力的培養(yǎng)。

舉例而言，教師可以讓五六年級的學(xué)生閱讀《論語》《西游記》等文言文或半文半白的文學(xué)作品，讓他們初步了解文言文的語言表達(dá)方式和特點(diǎn)，從而為初中階段的深入學(xué)習(xí)和語用能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以推薦《讀者》《青年文摘》等雜志讓學(xué)生在課外閱讀，這不僅可以使他們了解到更多的學(xué)科知識，接觸中外名家名作，也能夠閱讀和掌握更多的語言表達(dá)方法和寫作風(fēng)格，對于學(xué)生的語言知識拓展和深入掌握有著非常重要的作用，也能夠很好地培養(yǎng)他們的語用能力。

除了閱讀和知識積累這些輸入性學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過語文知識的運(yùn)用和表達(dá)等輸出性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語用能力的培養(yǎng)。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，很多的學(xué)生對寫日記失去了興趣。對此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過寫博客、日志、微博或朋友圈的方式記錄自己每天的生活，積累學(xué)習(xí)到的各種知識和技能，表達(dá)自己的喜怒哀樂。通過這種方式進(jìn)行知識的整理和輸出，學(xué)生不僅擁有濃厚的興趣，對于他們語用能力的自我培養(yǎng)和提升也具有非常良好的效果。

總而言之，語文的學(xué)習(xí)最終落腳點(diǎn)是在運(yùn)用上。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的方式引導(dǎo)他們在不同的語言環(huán)境中通過不同的方法進(jìn)行表達(dá)，使得自己的表達(dá)能力獲得提升。這同時(shí)需要教師利用大量的教學(xué)和實(shí)踐，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，使得學(xué)生找到語用的正確方法，實(shí)現(xiàn)語用能力的真正提升。