黃在榮
(安徽省天長(zhǎng)市關(guān)塘小學(xué),安徽 滁州 239354)
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,教育也不斷發(fā)展,語(yǔ)文作為一門同日常生活聯(lián)系比較緊密的一門學(xué)科,其重要性不言而喻,而當(dāng)今的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重,學(xué)習(xí)好的學(xué)生做題正確率高,表達(dá)能力強(qiáng),記憶力好,而后進(jìn)生基本知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)效率低下,作為教師,我對(duì)當(dāng)前的狀況進(jìn)行了深刻的反思,得出教師在進(jìn)行備課和授課的過(guò)程中,很少考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,采取“一刀切”的方式會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生得不到充分的鍛煉,后進(jìn)生跟不上上課的進(jìn)度,每個(gè)學(xué)生在心理和生理上都有差異,如果教學(xué)中一味的采取“一刀切”的方式,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化更加嚴(yán)重,長(zhǎng)此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性會(huì)下降。因此,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,差異化分層教學(xué),幫助學(xué)生全面健康學(xué)習(xí)。
實(shí)施分層教學(xué)可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性,依據(jù)教學(xué)大綱,分別對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容,提出不同的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生各有所長(zhǎng),可以讓好學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上,發(fā)揮其特長(zhǎng),得到更高水平的發(fā)展,針對(duì)后進(jìn)生可以從提高他們的學(xué)習(xí)興趣入手,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教師的指導(dǎo)下,讓后進(jìn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),保證其能完成教師發(fā)布的基本學(xué)習(xí)任務(wù),不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平[1]。實(shí)施分層教學(xué)是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn),有利于發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步,提高其積極性,符合當(dāng)代因材施教的特點(diǎn),教師和學(xué)生共同努力,享受成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中,還可以提高自身的業(yè)務(wù)能力,提升教研能力,讓更多的學(xué)生和教師受益。
所謂分層教學(xué),就是教師在考慮每個(gè)學(xué)生的差異和個(gè)性基礎(chǔ)上,綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力水平和非智力等因素,運(yùn)用不同的教學(xué)方法,將全班同學(xué)分為不同的層次和級(jí)別,如A、B、C三個(gè)層次,A層次代表優(yōu)等生,B層次代表中等生,C層次代表后進(jìn)生,根據(jù)不同層次學(xué)生的差異和個(gè)性,制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案,分層教學(xué)并進(jìn)行評(píng)價(jià),有針對(duì)性的對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率[2]。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),因此,教師在課堂教學(xué)中,要從課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),把握住教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn),課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,讓不同層次的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的快樂(lè),逐漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí),并積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生的綜合能力有所不同,而由于學(xué)生眾多,教師要想尊重每一個(gè)學(xué)生的特性是不可能完成的,但差異性的背后也有共同點(diǎn),教師要擅于觀察,將某些特點(diǎn)相似的學(xué)生歸為一類,這樣既尊重了個(gè)性又避免了“一刀切”的弊端,將因材施教發(fā)揮到極致。
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式,是指將不同層級(jí)的學(xué)生組合起來(lái),相互合作,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),讓好學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí),二者相互溝通,以彌補(bǔ)不同層級(jí)學(xué)生在“學(xué)”方面的不足。
分層教學(xué)的首要前提是教師對(duì)學(xué)生足夠的了解,做到知人明才,然后因材施教,因此,首先要將教學(xué)主體——學(xué)生,進(jìn)行分層,教師要全面的了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力等非智力因素,把學(xué)生分為A、B、C、D等多個(gè)層級(jí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,教師通過(guò)實(shí)施分層策略,提高教師教學(xué)效率,同時(shí)在分層過(guò)程中,教師不應(yīng)根據(jù)個(gè)人喜好評(píng)定學(xué)生,避免挫傷學(xué)生積極性,要經(jīng)常鼓勵(lì)后進(jìn)生,讓學(xué)生全面健康發(fā)展[3]。
在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的制定要有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性,將學(xué)習(xí)的可能性盡可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)奠定,根據(jù)課本內(nèi)容,有的放矢,制定教學(xué)目標(biāo)[4]。如在識(shí)字組詞方面,教師要注重提升學(xué)生的認(rèn)字組詞能力和邏輯思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性,多耐心的講解,給予學(xué)生鼓勵(lì),讓學(xué)生大膽提問(wèn),提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)分層是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑,讓不同層級(jí)的學(xué)生完成不同層級(jí)的作業(yè),如A層級(jí)學(xué)生完成基本課堂作業(yè)的同時(shí),做一些拓展訓(xùn)練,B層級(jí)同學(xué)進(jìn)行一些綜合訓(xùn)練,C層級(jí)同學(xué)保證完成基本的課堂作業(yè)和課下作業(yè),同時(shí)對(duì)不同層級(jí)的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練,在訓(xùn)練中,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生,讓低層級(jí)學(xué)生向高層級(jí)突破,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)[5]。
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展起到重要作用,作為一名人民教師,我會(huì)更加深入的進(jìn)行探索,不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)讓更多的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂,積極探索教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式讓分層教學(xué)更加廣泛的運(yùn)用,讓教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。