摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取合適的方法，提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生具備起一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行分析，為廣大教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主合作探究;方法分析

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠自主地展開(kāi)對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己獲得到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)與解答問(wèn)題的能力，進(jìn)而語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成這個(gè)過(guò)程。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)難以形成。為改善這一狀況，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀(guān)念，以為了學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主合作探究學(xué)習(xí)中。

二、 自主合作探究學(xué)習(xí)的基本概念

自主合作性探究學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的概念提出于20世紀(jì)70年代初，相關(guān)教學(xué)理論與策略則于20世紀(jì)70年代中期至80年代提出。因?yàn)樵摻虒W(xué)模式能夠在活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生提高學(xué)科成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成方面做出重大貢獻(xiàn)，所以教育界將這一教學(xué)模式視為主流教學(xué)模式，并大力提倡教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，采用這一教學(xué)模式。自主合作性探究學(xué)習(xí)符合國(guó)家開(kāi)展新課程教學(xué)的要求，并且在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的單一化、教條化等特征方面，能夠取得重大突破。現(xiàn)如今，教師普遍意識(shí)到了自主合作性探究學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)，于是將這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。但不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織學(xué)生開(kāi)展自主合作性探究學(xué)習(xí)時(shí)，總是會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，總是與小組成員聚在一起，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論，使得課堂氣氛變得十分活躍。而教師在觀(guān)察到這一現(xiàn)象后，會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)完成了開(kāi)展自主合作性探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。其實(shí)不然，這樣的“自主合作性探究學(xué)習(xí)”只局限與形式上的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并不能使課堂教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)自主合作性探究學(xué)習(xí)的基本概念進(jìn)行真正的理解，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中，采取合適的教學(xué)方法，對(duì)基本概念進(jìn)行靈活運(yùn)用。

“自主”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體，也就是學(xué)生需要在正確的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)。因此在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生確立明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo);幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的正確方法;幫助學(xué)生進(jìn)行方法檢查。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，教師則不參與問(wèn)題的制定;學(xué)生能夠解答問(wèn)題，教師則不主動(dòng)告知解題方法;學(xué)生能夠自主進(jìn)行問(wèn)題的舉一反三，教師則不具體提出其他問(wèn)題。

“合作”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在集體中為找出解答問(wèn)題的方法，與其他學(xué)生一同進(jìn)行的互助學(xué)習(xí)。因此，“合作”學(xué)習(xí)的形式既有小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“探究”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且不依靠教師努力尋求解決問(wèn)題的方法，以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。因此，教師要依據(jù)教材課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，并給予能力不同的學(xué)生以適合各自學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保每一位學(xué)生能夠通過(guò)親身實(shí)踐，具備起一定的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)的具體方法

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)生的思維較為形象化與具體化，教師在對(duì)其進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)時(shí)，若只對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行直接地、抽象地講解，是很難將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在考慮到小學(xué)生思維的特點(diǎn)后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解得以加深，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

以部編版教材三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》為例，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并未親眼見(jiàn)過(guò)刺猬這一種動(dòng)物，所以難以理解課文中“我”對(duì)小刺猬的喜愛(ài)之情。基于此，教師可以在學(xué)生朗讀完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自由講述有關(guān)自己養(yǎng)小動(dòng)物的故事。小學(xué)生大都非常喜愛(ài)養(yǎng)小動(dòng)物，并且在養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中曾遇到過(guò)許多有意思的事，所以會(huì)積極參與到講故事的活動(dòng)中來(lái)。這時(shí)教師再利用多媒體，為學(xué)生播放網(wǎng)友拍攝的有關(guān)飼養(yǎng)小刺猬的視頻，并以圖片的形式為學(xué)生講解刺猬的生活習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中“我”對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情進(jìn)行理解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)小動(dòng)物的情境，并引導(dǎo)學(xué)生將飼養(yǎng)小動(dòng)物的情境以故事的形式進(jìn)行講述，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《帶刺的朋友》中所體現(xiàn)的“我”的情感這一內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

又或者，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，因?yàn)閹缀跛袑W(xué)生都沒(méi)能去過(guò)西沙群島，所以很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確地理解有關(guān)作者對(duì)西沙群島的美的描述究竟美在何處。基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美，并將自己家鄉(xiāng)美的地方，向教師與其他學(xué)生進(jìn)行講述。教師在學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的講述，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的美進(jìn)行深層次的挖掘，如學(xué)生提到家鄉(xiāng)因?yàn)橛幸粭l很清澈的小河，所以家鄉(xiāng)很美，這時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：小河里有什么生物很美？河岸上又有什么美的地方？以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)小河的所有美，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)建家鄉(xiāng)的美麗情境，使學(xué)生準(zhǔn)確理解《富饒的西沙群島》中的有關(guān)描寫(xiě)西沙群島的語(yǔ)句的美，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二） 激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的小學(xué)生大都在父母無(wú)微不至的呵護(hù)下成長(zhǎng)，身邊所能遇到的問(wèn)題被交給父母祖輩解決，因此多數(shù)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)常常處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)性沒(méi)能得到發(fā)揮。如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也處處幫學(xué)生包辦所有問(wèn)題的解決方法的提出，那么創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)具備起一定的自主能力與創(chuàng)新能力。

以部編版教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》為例，很多學(xué)生對(duì)于海底世界的樣貌并不了解，若教師只是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，是很難讓學(xué)生深入體會(huì)到海底世界的美的。因此教師就可以先對(duì)課文中的生字生詞，如“澎湃”“嗡”“竊”等進(jìn)行讀音與意思方面的講解，再利用多媒體為學(xué)生展示課文中提到的有關(guān)各種海洋生物，如海參、貝類(lèi)等的圖片，并為學(xué)生播放這篇課文的朗讀錄音，要求學(xué)生跟著錄音，結(jié)合海洋生物的圖片，對(duì)海底世界的樣貌進(jìn)行初步的想象。待錄音播放完畢后，教師可以再要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深刻感受海底世界的神秘和作者對(duì)海底世界的喜愛(ài)之情。在這之后，教師可以組織學(xué)生將課文中描寫(xiě)海參、烏賊等海底生物活動(dòng)的語(yǔ)段找出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生以表演或作畫(huà)的形式，為教師與其他教師展示海底生物活動(dòng)的情境。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)海洋生物的圖片、課文錄音、表演或作畫(huà)等，對(duì)課文《海底世界》中描寫(xiě)的海底世界的美進(jìn)行自行地想象，有利于學(xué)生想象力的激發(fā)，與自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（三） 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激起學(xué)生的合作欲望

在以往的教學(xué)中，教師多采用打擊式評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥、羞辱，甚至是體罰，學(xué)生不敢主動(dòng)參于到課堂自主合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮。但現(xiàn)如今，主流的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已發(fā)生巨大變化，即由以往的打擊式評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃哂须S機(jī)性、激勵(lì)性為主要特征的評(píng)價(jià)方式。隨機(jī)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，能夠在活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮積極的作用，所以廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行采用，以激起學(xué)生的合作欲望。

以部編版教材一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音《b p m f》為例，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)察教材上的插圖，對(duì)這四個(gè)聲母的讀音進(jìn)行猜測(cè)，并講出猜測(cè)的依據(jù)。學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果有很多，比如一名學(xué)生會(huì)這樣猜測(cè)：“由爸爸、媽媽這兩個(gè)詞的讀音，我猜第一個(gè)聲母讀b，第三個(gè)聲母讀m?！苯處熢诼?tīng)到這樣的正確答案后，應(yīng)對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“這位同學(xué)通過(guò)觀(guān)察插圖，聯(lián)想到了這兩個(gè)聲母的正確讀音，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花?！边@時(shí)會(huì)有學(xué)生依據(jù)這名學(xué)生的發(fā)言，表現(xiàn)自己的合作欲望：“由婆婆、父親這兩個(gè)詞的讀音，我猜第二個(gè)聲母讀p，第四個(gè)聲母讀f?！苯處熉?tīng)到這樣的發(fā)言后，帶領(lǐng)全體學(xué)生為這名學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，并根據(jù)這幾名學(xué)生的發(fā)言，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，組織學(xué)生進(jìn)行具體的聲母讀音的記憶。這節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，掌握了b，p，m，f這四個(gè)聲母的讀音，且合作的欲望被激發(fā)，有利于小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

（四） 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力

教師以教材內(nèi)容為背景，組織學(xué)生開(kāi)展與教材內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以起到以課外實(shí)踐活動(dòng)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的效果，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中輕松自行理解相關(guān)極具形象化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而具備起一定的自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版教材二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》為例，教師可以組織學(xué)生與小組成員一起來(lái)到空曠的野外，并在野外種下一棵棵的小樹(shù)苗，以體會(huì)鄧小平爺爺?shù)膫ゴ箢I(lǐng)袖精神。教師為每個(gè)小組發(fā)放植樹(shù)的工具，如鐵鍬、推車(chē)等，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員一起栽種樹(shù)苗。學(xué)生在栽種樹(shù)苗的過(guò)程中必定會(huì)遇到很多困難，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作解決困難，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到植樹(shù)這一實(shí)踐活動(dòng)的不易，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到鄧小平爺爺作為領(lǐng)袖，還堅(jiān)持親自植樹(shù)的偉大。教師組織學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)這一實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的合作探究能力，使小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)取得成效。

四、 總結(jié)

綜上所述，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并將研究的結(jié)果向教師匯報(bào)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體作用得到發(fā)揮，進(jìn)而會(huì)更好地參與到自主合作探究學(xué)習(xí)中，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)與解答問(wèn)題的能力，語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗燕，甘肅省酒泉市，瓜州縣西湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。