摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的啟蒙點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，加入對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，在帶給小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，加緊對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育，使小學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會對其提出的要求，促進(jìn)小學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平的提高，從而提高教師的教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一） 核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通俗來說，就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要達(dá)到的，有特殊意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)并不是知道某一項具體化的知識或者技能，也不是我們經(jīng)常提到的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。核心素養(yǎng)介于知識技能與數(shù)學(xué)能力之間，核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要思想，具有綜合性、整理性和持久性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育，需要教師結(jié)合課本教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，核心素養(yǎng)的教學(xué)，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)有著重要的意義。并且數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是小學(xué)生通過對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)而建立起來的，對數(shù)學(xué)的認(rèn)知、理解并且可以利用數(shù)學(xué)知識來處理周圍的事物。在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生可以將數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為對實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考以及解決?？梢詭椭鷮W(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題和數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二） 核心素養(yǎng)的價值

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，數(shù)學(xué)的教育教學(xué)重點(diǎn)就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)不是空談，而是要切實(shí)有效的落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中。獲得良好的學(xué)數(shù)學(xué)教育是教育部對小學(xué)生提出的要求，數(shù)學(xué)的核素養(yǎng)教學(xué)要面向每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。在九年義務(wù)教育的過程中，數(shù)學(xué)教育最重要的一項價值就是養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含了：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。教師需要將這些核心素養(yǎng)進(jìn)行深入到學(xué)習(xí)以及和課本的有效結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行很細(xì)素養(yǎng)的全面提高，從而打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)提出很長時間，在實(shí)踐過程中也初見成效但還存在了一定的問題。首先在教學(xué)過程中，但部分教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)知識上而輕視了核心素養(yǎng)的教育。這從教師的教學(xué)設(shè)計上就可以提現(xiàn)出來。往往及時的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本上相應(yīng)的知識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會想到要結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以我國的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)一直發(fā)展緩慢。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師往往為了學(xué)生能夠進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，在上課過程中，會對本課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，在這一過程中，教師的講解往往占了絕大部分，而學(xué)生的學(xué)習(xí)知識立足在教師的觀點(diǎn)上，沒有自己的思想。這樣的教學(xué)方法確實(shí)可以提高學(xué)生的卷面成績，但對與學(xué)生的全面發(fā)展卻沒有起到積極的作用。并且教師這種居高臨下的教學(xué)模式，雖然可以保證課堂的良好紀(jì)律，但不利于師生之間的融洽關(guān)系。這就導(dǎo)致很多學(xué)生由于擔(dān)心教師的批評，即使上課沒有聽懂，下課也不敢主動請教教師。這些問題不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一） 針對數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力

數(shù)學(xué)本身就是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)思維，將抽象的問題轉(zhuǎn)變得更加具體。小學(xué)生的思維還在逐漸發(fā)展的過程當(dāng)中，教師在小學(xué)階段加入對學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更加容易讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以更快速的看到成效。當(dāng)然，在這一過程中，由于學(xué)生的家庭情況不同，家庭對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視度也不同，很多學(xué)生在入學(xué)之前，家長就對小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了對學(xué)校數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，所以小學(xué)生的基礎(chǔ)是有所不同的。介于有的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)較早，有的學(xué)生是在一年級才正式接觸數(shù)學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力也會有所不同。因此在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生所發(fā)表的意見，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。教師可以利用微課的形式加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象的理解。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計表的選擇》這一課時，學(xué)生需要了解各種統(tǒng)計表的特點(diǎn)以及應(yīng)用方式，這就需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的思維意識，才能在眾多統(tǒng)計表的形式中選擇最為合適的。同時學(xué)生還要擁有數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)，才能將抽象的數(shù)字變成具體的統(tǒng)計圖。教師可以在課前首先制作微課，讓學(xué)生利用課前的時間借助微課對各種統(tǒng)計圖進(jìn)行初步的了解。教師也可以在微課小視頻中對數(shù)字轉(zhuǎn)換成統(tǒng)計圖的過程進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到統(tǒng)計圖的制作過程。同時微課的形式打破了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間和空間限制。即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，也能通過在課下的學(xué)習(xí)過程中，對微課視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，達(dá)到學(xué)會的目的。在這一過程中，不僅學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的提升。從而提高了課堂效率。

（二） 針對邏輯推理的核心素養(yǎng)，開設(shè)開放性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

邏輯推理的核心素養(yǎng)，不僅能夠體現(xiàn)在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能體現(xiàn)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。小學(xué)生由于年齡段和智力發(fā)展的局限性，單純的課堂教學(xué)對其邏輯思維的發(fā)展并不能起到開發(fā)的作用，想要通過提升這一及核心素養(yǎng)打造高效課堂，就需要教師開設(shè)開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在開放性的課堂當(dāng)中學(xué)生對知識點(diǎn)可以進(jìn)行自由的討論，學(xué)生通多自行討論可以得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣的課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生的邏輯推理能力得到提升，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流也促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的交流。例如，在學(xué)習(xí)《相交與平行》這一課時，教師可以讓學(xué)生對相交和平行兩種直線的位置進(jìn)行討論，學(xué)生也可以在課下提前收集關(guān)于本知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，在上課過程中，學(xué)生各抒己見，積極發(fā)表自己的看法，通過學(xué)生的討論，其對平行和相交的基本概念已經(jīng)有了初步的推理，教師再根據(jù)學(xué)生的推理內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，最終使學(xué)生對平行和相交的概念有了深刻的認(rèn)識。學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)認(rèn)知越深刻對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就越有利。因此學(xué)生的課堂效率也會得到有效的提高。學(xué)生的思維邏輯核心素養(yǎng)，也在開放性的課堂中得到了有效提升。

（三） 針對直觀想象的核心素養(yǎng)，加入信息化科技教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，尤其是在學(xué)習(xí)幾何方面，學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng)十分重要，這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也性影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。但是對于提高學(xué)生直觀想象這一核心素養(yǎng)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一大難題，因?yàn)橄胂竽芰κ且蛉硕惖?，所以很多學(xué)生可能只是卡在一個點(diǎn)上，導(dǎo)致對整體的幾何圖形造成了影響。在這時，教師不妨借助先進(jìn)的信息化技術(shù)，例如電子白板來進(jìn)行教學(xué)。在課堂上使用電子白板，可以對課件進(jìn)行不同顏色，不同筆跡進(jìn)行備注?？梢栽陔娮影装迳想S心所欲的插入剪輯視頻，圖片，進(jìn)行放大縮小，有效提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力大概在20分鐘左右，所以，想要提高學(xué)習(xí)效率，就要長期吸引學(xué)生注意力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在課堂上唯一的展現(xiàn)形式就是板書，但是板書只能平面展示，并且空間有限。而使用電子白板，更加直觀地把知識展示給學(xué)生。在學(xué)習(xí)《從三個方向看物體形狀》這一課時，教師就可以很好地借助電子白板，進(jìn)行授課。教師可以對以物體進(jìn)行三維構(gòu)圖，通過電子白板，將三維圖片進(jìn)行播放。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生對物體的平面圖進(jìn)行想象，然后在紙上進(jìn)行簡單的繪畫，最后教師通過拖拽圖形，將正確的平面圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生對平面圖有著更清楚地認(rèn)識。并且電子白板的工具欄可以幫助教師更好地管控課堂。電子白板具有遮屏，聚光燈，軟筆書寫等特殊功能?？梢愿佑行У耐怀稣n件中的重點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。教師在上課過程中，可以隨心所欲在上面寫、畫圈、點(diǎn)等操作，使學(xué)生保持注意力。從而達(dá)到上課效率提高的目標(biāo)。學(xué)生上課注意聽講，把重點(diǎn)知識進(jìn)行當(dāng)堂掌握，節(jié)省了重復(fù)復(fù)習(xí)的時間，節(jié)省學(xué)生時間成本。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

（四） 針對數(shù)學(xué)運(yùn)算的核心素養(yǎng)，加入生活化的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是學(xué)生可以利用上課所學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的一些問題。在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中，學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算是最基礎(chǔ)的，因此教師可以在課堂當(dāng)中設(shè)計一些生活化的問題，讓學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)運(yùn)算的練習(xí)，并且通過這些生活化的問題，有助于將數(shù)學(xué)運(yùn)算運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《混合預(yù)算》的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問。小明有100元，需要買3個摘抄本和2個錯題本，一個摘抄本5元一個錯題本4元，小明買完還剩多少元？學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也會進(jìn)行學(xué)習(xí)用具的購買，針對這樣的習(xí)題學(xué)生更加充滿學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生在做題的過程中進(jìn)行混合預(yù)算，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)算的核心的素養(yǎng)。在課堂上形成踴躍發(fā)言的積極氛圍。使學(xué)生在做題的同時加深對課本知識的印象，提高當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)是為了可以讓學(xué)生把課上所學(xué)的知識運(yùn)用到日常生活中，提高使用率。只有生活化的教學(xué)課堂讓學(xué)生運(yùn)用生活中的實(shí)際進(jìn)行舉例，才能真正對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用。

四、 結(jié)束語

總之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的一個過程，想要在課堂教學(xué)的過程中融入核心素養(yǎng)教育，就必須尊重小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行課程設(shè)計，才能打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佚名.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].課程教育研究，2018（36）：148-149.

作者簡介：

徐君，山東省威海市，威海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。