摘 要：伴隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化和革新，新課標(biāo)教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中能夠立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，遵循“以生為本”的教育原則，引導(dǎo)不同階層、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中去。分層教學(xué)方式在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅順應(yīng)了新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也為教師教學(xué)方法改革提供了新的教學(xué)思路。本文立足初中英語教學(xué)實(shí)踐，首先簡要闡述了分層教學(xué)在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要分析了分層教學(xué)的應(yīng)用策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初三英語;應(yīng)用價(jià)值;分析

一、 引言

受多方面教學(xué)因素影響，在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生對英語課程基礎(chǔ)知識的掌握程度存在著較大的差異性，加上自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，英語課程學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性是影響當(dāng)前英語課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。新課程教育標(biāo)準(zhǔn)明確指出“義務(wù)教育階段英語課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！被谶@一教學(xué)要求，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要從學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用分層教學(xué)的方式豐富和完善傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)形式，以不斷優(yōu)化英語教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 分層教學(xué)在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

在初中英語教學(xué)過程中由于面對的學(xué)習(xí)主體是初中階段的學(xué)生，受各方面教學(xué)因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面存在著較大的差異，在英語課程教學(xué)過程中需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況采取更加科學(xué)的教學(xué)方式實(shí)時(shí)教學(xué)過程，以保障不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過課堂學(xué)習(xí)活動取得進(jìn)步與提高。分層教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以豐富傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)形式，同時(shí)對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以提出針對性的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使得課堂教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)能夠兼顧因材施教的原則。分層教學(xué)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要包含了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（一） 分層教學(xué)更加注重個(gè)體間的差異，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。隨著教育改革的不斷進(jìn)行與發(fā)展，新常態(tài)背景下的初中英語教學(xué)要求教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，在教學(xué)過程中要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力區(qū)別進(jìn)行差異化教學(xué)，從而在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)掘?qū)W生的好奇心和求知欲望，不斷激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在英語教學(xué)實(shí)踐中通過分層教學(xué)方式的應(yīng)用可以充分滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和主導(dǎo)性作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。與此同時(shí)，分層教學(xué)方式的應(yīng)用可以促使原本一刀切的課堂教學(xué)模式更加具有針對性，在教學(xué)中教師通過分層互動教學(xué)的形式調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，提高師生之間的有效溝通，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及形式，提高英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二） 分層教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在初中英語課程教學(xué)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素在于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)過程缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中只有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去。在英語教學(xué)過程中學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)置的不同目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，在不斷學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，基于分層教學(xué)方式的應(yīng)用，不同階層的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以積極地發(fā)散學(xué)習(xí)思維，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法，從而通過日常的學(xué)習(xí)過程，逐步提高英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 分層教學(xué)在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一） 科學(xué)合理的學(xué)生分層

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)分層是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。在日常英語教學(xué)實(shí)踐中教師需要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合情況進(jìn)行全面的分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及日常摸底情況等多方面綜合考量，將學(xué)生分為動態(tài)的A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)階層，分別代表學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。其中A層次的學(xué)生包含英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;B層次的學(xué)生以有一定的英語知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生為主;C層次的學(xué)生就是缺乏一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性都相對較差的學(xué)困生為主。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分層之后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將不同階層的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組中包含學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生若干名，通過這樣精準(zhǔn)的學(xué)生分層以及學(xué)習(xí)分組的形式，在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體差異性教學(xué)，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)獲得進(jìn)步與提高。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

在完成學(xué)生分層之后，為了能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的自信心，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的階層教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在完成基礎(chǔ)教材知識的基礎(chǔ)上側(cè)重知識應(yīng)用和遷徙能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都能同步取得較大的進(jìn)步與提高;B層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上要教材知識熟練掌握為基礎(chǔ)，同時(shí)側(cè)重與之相適應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng);C層次的學(xué)生以基礎(chǔ)詞匯和語法的掌握為主，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和夯實(shí)基礎(chǔ)的任務(wù)。在分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上無論哪一層次的學(xué)生都要以學(xué)生“吃得飽、吃得了”為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差異化而降低要求。只有這樣才能夠順利保障分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

（三） 作業(yè)分層

初中英語與其他課程教學(xué)一樣，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中不能單一的依賴課堂教學(xué)講授，課后作業(yè)鞏固同樣至關(guān)重要。傳統(tǒng)英語教學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)都是由教師統(tǒng)一布置作業(yè)，這種一刀切的作業(yè)模式會在很大程度上影響學(xué)生課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)給予不同階層學(xué)生與之對應(yīng)的作業(yè)量和作業(yè)難度，以保障不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過課后作業(yè)鞏固得到提高與發(fā)展。例如在Unit 3 English Around the World 這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對于A層次的學(xué)生可以以閱讀理解延伸、英語寫作為主;B層次的學(xué)生以教材詞匯句型遣詞造句鍛煉為主;C層次的學(xué)生以生詞記憶鞏固和課文熟悉為主。課后作業(yè)不僅是衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種形式，同時(shí)也是學(xué)生查缺補(bǔ)漏鞏固學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，教師要充分把握課后作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，制定針對性的作業(yè)內(nèi)容，保障不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過課后作業(yè)得到鞏固與提高。

四、 總結(jié)

在分層教學(xué)的應(yīng)用過程中教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的合理分層，并根據(jù)不同階層的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，保障面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)兼顧因材施教，從而通過日常的教學(xué)實(shí)踐，逐步提高英語課程整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張存志.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（52）.

作者簡介：

張東娘，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)。