王麗娜

（河北省承德市灤平縣第一中學(xué)，河北 灤平 068250）

隨著高中化學(xué)教育的不斷發(fā)展，言、行、情三者融為一體的情境教學(xué)油然而生，課堂情境教學(xué)成為課堂教育的重要落腳點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生探究能力得到提高。

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，亦是化學(xué)的精髓所在，無(wú)論是精心安排的演示實(shí)驗(yàn)，還是由學(xué)生動(dòng)〒的實(shí)驗(yàn)，都能喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的顏色變化，火焰，煙霧等都能給學(xué)生以視覺(jué)沖擊；實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的響聲和特殊的氣味能給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感受，在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生的思維和知識(shí)生碰撞，思維活躍，積極討論，在不知不覺(jué)中將知識(shí)納入自己的知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。好奇心是探究事物奧秘的原動(dòng)力，適當(dāng)補(bǔ)充一些課本外的小實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的神秘性，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的形成起著事半功倍的效果當(dāng)然實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境后教師的引導(dǎo)也是非常重要的，否則容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只沉浸在“熱鬧”中，完全忘記熱鬧背后的學(xué)習(xí)目的。利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課，吸引學(xué)生注意，激發(fā)探究熱情，解釋學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在解決矛盾的過(guò)程中掌握知識(shí)和方法。

案例1：水點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：酒精燈燈焰中事先藏入一小塊金屬鈉，膠頭滴管

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：用膠頭滴管滴一滴水于酒精燈燈焰上

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：酒精燈被點(diǎn)燃

案例分析：水點(diǎn)燈首先吸引學(xué)生的注意，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引發(fā)學(xué)生思考，和已有的認(rèn)知發(fā)生矛盾，繼而思考可能是由于燈焰中有特殊物質(zhì)存在，若教師告知為金屬鈉時(shí)，學(xué)生會(huì)思考應(yīng)該是鈉遇水放出的熱量使得酒精燈燃燒，那么，反應(yīng)之后的產(chǎn)物是什么？緊接著設(shè)計(jì)產(chǎn)物的檢驗(yàn)試驗(yàn)，這樣實(shí)驗(yàn)情境就貫穿于整節(jié)課中。

二、利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，所遇見(jiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題所用的方法，會(huì)在很大程度上激勵(lì)學(xué)生的情感以及潛移默化影響學(xué)生的思維方式。在化學(xué)物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及使用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的素材，教師在有效利用這些素材時(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。化學(xué)史實(shí)一般是以小故事的形式給出的，形象生動(dòng)，引人入勝，吸引學(xué)生的注意力引導(dǎo)學(xué)生的積極思考。

案例2：侯氏制堿法的“誕生”

在中國(guó)化學(xué)工業(yè)史上，有一位偉人，他為祖國(guó)的化學(xué)事業(yè)放棄了熱愛(ài)的“制革專業(yè)”并毅然回國(guó)，以自己獨(dú)創(chuàng)的制堿工藝譽(yù)滿世界，這位先驅(qū)就是侯德榜先生。

上世紀(jì)50年代，侯德榜先生拒絕了印度公司年薪十萬(wàn)美元的高薪聘請(qǐng)，沖破層層阻燒，毅然決然的回國(guó)，立志為祖國(guó)的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。純堿的生產(chǎn)量代表著一個(gè)國(guó)家化學(xué)工業(yè)的發(fā)展水平，當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的制堿工藝仍然采用比利時(shí)工程師蘇爾維發(fā)明的方法，即以食鹽、氨氣、石灰石為原料制取純堿，這一工藝流程需要很高的溫度（高溫煅燒石灰石制取CO2），對(duì)NaCl的利用率只有70%左右，生成的CaCl2作為廢液丟棄，對(duì)能源造成極大的浪費(fèi)，不符合物質(zhì)利用最大化原則，并且對(duì)環(huán)境造成污染。侯德榜先生對(duì)此制堿工藝進(jìn)行改造，將氧堿法和合成氨兩種方法結(jié)合起來(lái)，利用食鹽、氨氣和CO2(利用水煤氣制取H2時(shí)的廢氣），同時(shí)生產(chǎn)純堿和氯化銨兩種產(chǎn)品，使NaCl的利用率由70%提高到96%，提高了原料的利用率，氯化銨可做農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的氮肥，CO2的制取不再是高溫煅燒，而僅僅是廢氣的再利用，整個(gè)流程節(jié)約了原料，節(jié)省了能源，更有利于環(huán)境的保護(hù)，符合綠色化學(xué)的理念。

案例分析：案例2中，侯德榜先生為了祖國(guó)的利益，為了民族的化學(xué)工業(yè)發(fā)展，應(yīng)用自己豐富的化學(xué)知識(shí)，發(fā)明了聯(lián)合制堿法，這一工藝減少了對(duì)資源的浪費(fèi)，對(duì)環(huán)境的污染，在教學(xué)中教育學(xué)生正確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為盡自己最大能力去保護(hù)環(huán)境，踐行綠色化學(xué)的理念，為祖國(guó)、為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的正能量，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和綠色化學(xué)教育。

三、利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)的一個(gè)重要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中獲得情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷了許多與化學(xué)相關(guān)的事件，可能是一個(gè)場(chǎng)面，也可能是一次情感體驗(yàn)，在化學(xué)課堂上，呈現(xiàn)與化學(xué)相關(guān)的生活情境，會(huì)讓學(xué)會(huì)生體會(huì)到化學(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)知識(shí)可以解決實(shí)際生活中的許多問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

案例3：會(huì)生字的白紙

甲同學(xué)手拿一張白紙，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)要變魔術(shù)，只見(jiàn)他用一個(gè)黑色的小噴壺對(duì)著白紙噴出少量液體，隨即在白紙上出現(xiàn)“請(qǐng)鼓掌”三個(gè)字，全班同學(xué)驚訝不已。原來(lái)他提前在白紙上用米糊寫(xiě)好了字，等白紙干燥后，字消失不見(jiàn)，小噴壺中的液體為碘水，當(dāng)?shù)矸塾鲆?jiàn)碘之后，字當(dāng)然就顯示出來(lái)了。

案例分析：生活中常見(jiàn)很多與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，如將這些在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)使之覺(jué)得熟悉、親切、激動(dòng)。除此之外，報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等均可提供豐富的情境素材，若能合理使用，會(huì)使得生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題與化學(xué)理論知識(shí)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)中最常使用也是效果最好的方法之。