張鎖金

（河北省保定市蠡縣南莊鎮(zhèn)洪善堡小學(xué)，河北 保定 171400）

引言

在我國惠農(nóng)支農(nóng)政策的不斷推進(jìn)以及義務(wù)教育階段免學(xué)費(fèi)上學(xué)政策的實(shí)施，更多的農(nóng)村家長把眼光從學(xué)校資金的支出上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的教育質(zhì)量上，而小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，正是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要階段，教學(xué)質(zhì)量尤其受到家長的關(guān)注。所以，在農(nóng)村的小學(xué)教育，更應(yīng)注重教學(xué)管理的質(zhì)量，通過更新原有的教育理念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀，順應(yīng)時代發(fā)展，全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)管理，提高教學(xué)效率

（一）完善教育管理制度

在農(nóng)村小學(xué)中，必須要有完善的教育管理制度，以教學(xué)管理為核心，制定教學(xué)質(zhì)量管理制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度以及課堂教學(xué)評估制度等，使之形成一整套完善的教學(xué)管理體系。在健全教育管理制度的同時，還應(yīng)學(xué)校考試的測試與評價，可以通過比較同年級、同一學(xué)科的學(xué)生的考試成績對這些教導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評測，從而為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理指明方向。

（二）構(gòu)建教學(xué)激勵制度

教育教學(xué)的過程是學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的過程，這兩個方面缺一不可，對于學(xué)校而言，應(yīng)提升教師“教”的質(zhì)量，構(gòu)建教學(xué)激勵制度，遵循質(zhì)優(yōu)酬多的激勵原則，將教師的教學(xué)行為與自身的利益相掛鉤，提高教師工作的積極性。學(xué)?？梢酝ㄟ^制定教師績效評估制度，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行激勵，進(jìn)而提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的常規(guī)化管理

學(xué)校教學(xué)管理中，最為關(guān)鍵的是要對教學(xué)中的各個常規(guī)性的細(xì)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，使教師工作程序化。此外，學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)化的管理，不僅能讓教師的各項(xiàng)教學(xué)工作依照制定的管理制度開展工作，還能給教師的績效評估提供依據(jù)，使學(xué)校的管理實(shí)現(xiàn)制度性的管理，讓各項(xiàng)工作的開展都有相應(yīng)的制度依據(jù)。

二、創(chuàng)新教學(xué)研究，提升課堂質(zhì)量

（一）實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研的多樣化發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)各個學(xué)校教師之間的交流很少，而且與縣級、市級教師之間的交流更少，因而他們的教研形式往往是單一性的，而教研質(zhì)量是最能體現(xiàn)一個學(xué)校教師的實(shí)力的，因此，學(xué)校必須要重視常規(guī)教研的質(zhì)量，一是要有組織、有計(jì)劃的開展學(xué)科教研活動，讓教師在課堂教學(xué)中有意識地應(yīng)用全新的教學(xué)理念與方法；二是通過開展教育教學(xué)優(yōu)秀案例與論文評比活動，提高教師鉆研教學(xué)的積極性；三是通過“傳幫帶”的方式，實(shí)現(xiàn)青年教師的快速成長。

（二）完善課題運(yùn)作機(jī)制

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)工作的有序開展，學(xué)校就要強(qiáng)化并完善個性機(jī)制，如制約機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、保障機(jī)制以及激勵機(jī)制等，讓教育教研工作有跡可循，并實(shí)現(xiàn)普遍推廣。同時，為了保障學(xué)校教研活動的可持續(xù)性開展，還應(yīng)充分保證教研活動開展的時間、地點(diǎn)、人員以及經(jīng)費(fèi)等各方面條件。此外，課題運(yùn)作機(jī)制的順利實(shí)施還要有其他制度的保證，例如，給在課題教研中做出重大貢獻(xiàn)或課題研究新穎的教師與教研組予以精神及物質(zhì)獎勵，提高教師參與課題研究的積極性。

（三）充分利用遠(yuǎn)程教育資源

教育教研的研究過程是教師結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐整理出來的，因此，為了保證教學(xué)研究的創(chuàng)新性，農(nóng)村小學(xué)就要充分利用各種教育資源與當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，通過遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化整合。首先，要對教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)與培訓(xùn)，指導(dǎo)教師學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育知識；其次利用遠(yuǎn)程教育的資源優(yōu)化小學(xué)教師的資源，幫助各小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例的交流，提高教師自身的教學(xué)技能。

三、創(chuàng)新校本研修，提升教師專業(yè)技能

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想保證教學(xué)活動開展的有序化，就必須要求教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，在面對學(xué)生在課堂上提出的各種問題以及在課堂上的各種舉動，都能泰然自若的進(jìn)行處理，保證課堂活動的正常開展。因此，對于農(nóng)村小學(xué)教師而言，要努力提升自身的專業(yè)技能，不僅要與同行之間多交流溝通，還要不斷進(jìn)修，提升自己的知識儲備。

（二）構(gòu)建高效課堂

高效課堂指的是課堂教學(xué)的有效性，是在教學(xué)中，通過教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與思維，保證學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)成果，能高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展的一種課堂教學(xué)。高效課堂的實(shí)現(xiàn)最為關(guān)鍵的是教師，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下完成自主、探究以及合作的學(xué)習(xí)的，所以教師要“吃透”教材，在此基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行提煉與取舍，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效化課堂學(xué)習(xí)活動，且給予學(xué)生充分的實(shí)踐活動機(jī)會。因此，高效課堂的構(gòu)建，在于教師專業(yè)技能的不斷提升上，只有教師不斷突破自我，教學(xué)技能不斷上升，課堂教學(xué)才能不斷實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量化發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教學(xué)理論知識

在新課堂深化推進(jìn)的過程中，教師的教學(xué)理念與教育觀念也應(yīng)不斷改變，不能再墨守成規(guī)。教師不僅要時刻學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)理念與教育觀念，還要多參與各種組織形勢下的教研活動，在參與教研活動的過程中，博覽眾長，吸收各個教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而豐富自身的教學(xué)理論與教學(xué)方法，為日后課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和教學(xué)高質(zhì)量高效性奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)對教學(xué)管理模式的探索與創(chuàng)新是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提與根本，在教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新中，學(xué)校管理者要秉承實(shí)事求是的原則，以本學(xué)校自身的硬件及軟件為基礎(chǔ)，通過提升教學(xué)質(zhì)量、教研質(zhì)量以及教師專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。