朱月星

（河北省承德市興隆縣第二中學(xué)，河北 承德 067300）

長期以來，我國初中語文閱讀教學(xué)的效果一直都處于一個(gè)比較“低谷”的狀態(tài)。很多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中一直存在著較大的問題，要么就是教育理念陳舊，要么就是教學(xué)方法不得當(dāng)。總之，學(xué)生對于閱讀的興趣“與日俱減”。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)困境，情景教學(xué)被反復(fù)的提及，越來越多的教師也逐漸意識到情境教學(xué)對于初中語文閱讀教學(xué)的重要性，并愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)在初中語文閱讀中的主要意義

（一）情境教學(xué)有利于提升閱讀教學(xué)的效率

與其他教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法能夠較為顯著的提升閱讀教學(xué)的整體效率。在初中語文教學(xué)中開展情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到有效提升，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)的過程變得更加高效。在情境教學(xué)中，學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與過去“填鴨式”教學(xué)相比，這種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松，最終自然也能收獲更多的知識。

（二）情境教學(xué)有利于閱讀與生活進(jìn)行緊密結(jié)合

語文這門功課本就與生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，如果將語文教學(xué)片面的與生活進(jìn)行相互割裂，語文教學(xué)的最終意義也會隨之喪失。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一篇閱讀材料都來源于生活，并真實(shí)的反映作者當(dāng)時(shí)的所感所想。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中采取情境教學(xué)法，用真實(shí)的環(huán)境感染學(xué)生，用真情實(shí)感打動學(xué)生，讓教學(xué)與生活有著更加密切的聯(lián)系。例如，朱自清先生的《背影》中栩栩如生的描述了父親在買橘子的時(shí)候步履蹣跚的腳步和肥胖的背影，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想到了自己的父親，賺足了學(xué)生的眼淚。在這篇文章教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，聯(lián)系自己與自己父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)的效果事半功倍。

（三）情境教學(xué)有利于教師與學(xué)生的和諧相處

在初中語文教學(xué)中使用情境教學(xué)法能夠讓課堂氛圍變得十分和諧，師生關(guān)系變得更加融洽。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師始終處在一個(gè)“高高在上”的位置上，在教學(xué)中保持權(quán)威性。學(xué)生往往只是非常被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的情緒不高。但是使用了情境教學(xué)法之后，教與學(xué)的過程被成功溝通，教與學(xué)的互動變得頻繁有效。在情境教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)心得，并在這個(gè)分享與溝通的過程中進(jìn)行情感交流，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，讓師生的關(guān)系變得和諧融洽。

二、初中語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境

在初中語文閱讀教學(xué)中，相應(yīng)問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。第一，在閱讀趣味缺乏的地方創(chuàng)設(shè)問題情境。在閱讀教學(xué)中，有不少瓶頸和關(guān)口存在著較多的教學(xué)難點(diǎn)，如果此時(shí)教師教學(xué)方法使用不恰當(dāng)?shù)脑?，最終的教學(xué)效果是可以想象的。因此，在學(xué)生缺乏興趣的地方巧妙進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)十分重要。例如，在古詩詞的閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生都存在著一定的障礙。因此，此時(shí)教師就應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。例如，教師在進(jìn)行《過故人莊》這首古詩閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境，第一次讀這首古詩，讓學(xué)生領(lǐng)會在詩中“看到”了什么？第二次讀這首古詩，讓學(xué)生領(lǐng)會在詩中“聽到”了什么？最后一遍品讀這首古詩，讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)會到詩歌中蘊(yùn)含的真情實(shí)意？通過層層遞進(jìn)的情境問題設(shè)置，學(xué)生對該詩歌進(jìn)行深層次的品讀，整首古詩的外延內(nèi)涵得以全面的彰顯，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也最終完成。

第二，在重點(diǎn)難點(diǎn)處進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。初中教材中包括的閱讀材料多種多樣。有些重點(diǎn)或者是難點(diǎn)的內(nèi)容單純的講解學(xué)生很難理解。此時(shí)，教師在重難點(diǎn)處進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不斷探究，進(jìn)行深入的閱讀。例如，教師在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，就可以首先向?qū)W生提出這個(gè)問題“最終孔乙己的結(jié)局是死是活？”學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到封建社會的人吃人的現(xiàn)狀。

（二）與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過豐富的閱讀材料看清世事百態(tài)，將學(xué)習(xí)和生活利用情境教學(xué)溝通起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解。第一，巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活情境。在初中課本中，大部分的文章其實(shí)都與學(xué)生的生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過生動的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，教師在進(jìn)行《斑羚飛渡》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，可以首先利用多媒體為學(xué)生播放一段發(fā)生在汶川大地震的感人視頻。在視頻中，媽媽最終匍匐身體保護(hù)住身下的孩子，身下的孩子幾乎毫發(fā)無損，媽媽卻用自己的生命保護(hù)了自己的孩子。通過這個(gè)真實(shí)生活例子的引入，學(xué)生深刻領(lǐng)會到生命的脆弱與可貴。有了這些內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生更加容易理解到到文中斑羚在面臨種群滅絕的時(shí)候表現(xiàn)出來的大智慧。

第二，借助生活經(jīng)驗(yàn)，還原生活情境。初中教材中，文本的類型多種多樣，內(nèi)容大都通俗易懂。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以境促學(xué)。例如，教師在進(jìn)行《社戲》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，課文的故事發(fā)生在江南水鄉(xiāng)。而對于大多數(shù)的學(xué)生而言，對這種水鄉(xiāng)的環(huán)境則顯得很不熟悉。為了讓閱讀教學(xué)的效果更加良好，教師可以先讓學(xué)生回憶自己的童年，談?wù)勛约和甑挠腥な录?。有了這些學(xué)生實(shí)際生活的導(dǎo)入，課堂的熱情一下子被調(diào)動起來，思維也一下子變得十分廣闊，迷人的水鄉(xiāng)和令人難忘的童年讓學(xué)生深刻體會到生活的美好和文章的精妙。

通過上文的分析可知，在初中閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)受到了越來越多的重視。為了提高閱讀教學(xué)的整體水平，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會情境教學(xué)的外延內(nèi)涵，讓閱讀教學(xué)與情境教學(xué)進(jìn)行完美融合，讓情境教學(xué)最終促進(jìn)閱讀教學(xué)的最終效果。