江平平

（南昌現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)象湖學(xué)校，江西 南昌 330200）

語(yǔ)文是小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，因其教學(xué)內(nèi)容豐富且涵蓋全面的文學(xué)知識(shí)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。教師在教學(xué)實(shí)施中，要重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文占有非常重要的比重。同時(shí)，作文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)要求較高，小學(xué)生要不斷涉獵課外閱讀，豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)作文教學(xué)不斷探索分析，發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在些許不足，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作能力提升具有負(fù)面影響。小學(xué)生初入校園，對(duì)知識(shí)尚處于從零開(kāi)始階段，同時(shí)缺少語(yǔ)言表達(dá)及總結(jié)描述能力，教師在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，小學(xué)生因語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，缺少生活常識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教師表述的意思理解不夠透徹，自己在寫(xiě)作中想表達(dá)的想法也不會(huì)措句，大大占用了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教學(xué)上也存在欠缺，授課時(shí)單純以教學(xué)內(nèi)容為主，忽視課外閱讀的滲透和融入，使得語(yǔ)文教學(xué)覆蓋面存在局限性，學(xué)生的詞匯量和文字基礎(chǔ)積累不夠，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)生搬硬套的情況，缺少創(chuàng)新思維和知識(shí)延展意識(shí)，大多數(shù)寫(xiě)作主旨多以教材內(nèi)容為依據(jù)，語(yǔ)文寫(xiě)作千篇一律、缺乏新意。因此，枯燥、壓抑的傳統(tǒng)照搬式教學(xué)模式已不適合當(dāng)代小學(xué)生，教師要從小學(xué)生的性格特點(diǎn)角度出發(fā)，將課外閱讀加入到課堂當(dāng)中，使課堂豐富多彩，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)作激情，從而更好的寫(xiě)出出色的內(nèi)容[1]。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，塑造寫(xiě)作意識(shí)

小學(xué)生在心智上不夠成熟，思想單純，專(zhuān)注力差，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但可塑性極強(qiáng)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中由于教學(xué)內(nèi)容枯燥，使得學(xué)生注意力無(wú)法集中到課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在排斥現(xiàn)象，極大的降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，為學(xué)生量身打造更為適合的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓枯燥的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，進(jìn)而為學(xué)生的寫(xiě)作起到積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教材內(nèi)容大多是一些墨守成規(guī)的語(yǔ)文知識(shí)，而課外閱讀則涵蓋廣泛，能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)不同的文學(xué)體驗(yàn)，并能在不同的文字表達(dá)中感受語(yǔ)言的魅力和情感，增強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)思維意識(shí)。小學(xué)生對(duì)教師都是模仿和追捧的狀態(tài)，因此，教師在閱讀教學(xué)上要以身作則，自身首先要養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中將課外閱讀知識(shí)加入到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，讓小學(xué)生意識(shí)到課外閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性，進(jìn)而自主的涉獵課外知識(shí)[2]。

（二）閱讀中提升邏輯思維，提高寫(xiě)作能力

書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)籍不但能提高大眾的品位和氣質(zhì)，還能開(kāi)闊人們的視野，讓學(xué)生足不出戶就能知天下萬(wàn)事，并在書(shū)籍中耳濡目染提升自身的寫(xiě)作能力和水平。當(dāng)前依然有不少家長(zhǎng)和教師忽略課外閱讀的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文教材才是教學(xué)的重中之重，只有掌握了教材知識(shí)才能鞏固和提升寫(xiě)作水平，其實(shí)語(yǔ)文教材的知識(shí)涵蓋內(nèi)容不夠全面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維培養(yǎng)上存在局限，導(dǎo)致學(xué)生缺少想象空間。寫(xiě)作不只是詞語(yǔ)的堆積和句子的羅列，而是飽含感情且文字優(yōu)美的將所思、所想予以表達(dá)。這其中離不開(kāi)豐富的課外閱讀，只有不斷的閱讀積累，才能在寫(xiě)作時(shí)將自身的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，循序漸進(jìn)的養(yǎng)成自己的邏輯思維能力，為今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)[3]。

（三）課外閱讀中累積寫(xiě)作素材

小學(xué)生在養(yǎng)成了一定的邏輯思維能力后，在寫(xiě)作上會(huì)有自己的思路，接下來(lái)就需要對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行提升，通過(guò)潤(rùn)色使寫(xiě)作內(nèi)容更加出彩[4]。學(xué)生首先要具備十分充足的寫(xiě)作素材作為依托，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠盡情發(fā)揮，表達(dá)自身的寫(xiě)作風(fēng)格。寫(xiě)作素材的積累需要不斷的課外閱讀，教師在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，并將課外閱讀方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生在遇到優(yōu)美的詞句時(shí)做好記錄，摘抄自己喜歡的句子，日積月累形成自己的寫(xiě)作素材庫(kù)，在今后寫(xiě)作時(shí)可以進(jìn)行借鑒以提升自身的寫(xiě)作水平。例如，在講解《草船借箭》這一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，從名著角度拓寬自身的知識(shí)層面，遇到感興趣的句子或段落可以進(jìn)行摘抄，以便寫(xiě)作時(shí)予以運(yùn)用，極大的提高了學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力。

（四）課外閱讀是值得倡導(dǎo)的業(yè)余活動(dòng)

小學(xué)生相對(duì)貪玩，業(yè)余時(shí)間大多是玩游戲或其他課外活動(dòng)，雖有益處但與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性差。教師要鼓勵(lì)學(xué)生抽出些業(yè)余時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，讓小學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，來(lái)感悟不同文字帶來(lái)的不一樣的魅力。教師可以組織課外閱讀小組賽，讓小學(xué)生組成小組，各自利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，寫(xiě)出讀后感在課堂上為大家演講，增加學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作和互動(dòng)性，使得課堂氛圍更為活躍的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀，并從課外閱讀中收獲寫(xiě)作能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要擅于利用課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀增加寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后的寫(xiě)作做好鋪墊工作。