黎雨捷

（都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)龍洲小學(xué)，廣西 河池 530700）

教學(xué)策略是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，本文主要分析教學(xué)策略的組成部分，教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，以及教學(xué)活動中選擇教學(xué)策略的有效方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)策略構(gòu)成

（一）語文教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)策略主要指的是為完成語文教學(xué)目標(biāo)使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用必要從學(xué)生特征出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)情境，從而在實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動。在新課改教育學(xué)理念引導(dǎo)下，教師更注重采用多元化的語文教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的具體化與針對性，注重以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略?，F(xiàn)代語文教學(xué)策略不僅注重實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，更注重去過動態(tài)的教學(xué)策略調(diào)整提高教學(xué)有效性，從而滿足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并且適當(dāng)?shù)目刂普Z文課堂節(jié)奏，達(dá)到提高教學(xué)有效性和科學(xué)性效果。

（二）教學(xué)策略類型

小學(xué)語文教學(xué)策略日漸多元，教師基于現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要開發(fā)出多元化的教學(xué)策略。具體來說包括指導(dǎo)策略與發(fā)現(xiàn)策略兩個類型。指導(dǎo)策略主要促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生以最適合的方式獲得語文知識。發(fā)現(xiàn)策略主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、反思與創(chuàng)新能力，重點(diǎn)提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，語文教學(xué)策略的構(gòu)成還可以分為教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)策略、課堂管理策略、講授提問策略、分析討論策略、情感調(diào)動策略、評估策略等。需要可以根據(jù)語文教材的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容難度、語文技能訓(xùn)練的目標(biāo)組合使用不同的語文教學(xué)策略。

（三）教學(xué)策略重要性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言感覺，養(yǎng)成學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生語文興趣的重要階段?？茖W(xué)的選擇語文教學(xué)策略可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，有助于完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)語文教學(xué)課堂活躍性，為小學(xué)生設(shè)置愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略還可以營造良好的語文課堂氛圍，融洽師生的教學(xué)合作互動關(guān)系，也有利于在語文課堂展示學(xué)生的個性。在日漸嚴(yán)密的教學(xué)體系下，語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，采用語文教學(xué)策略可以優(yōu)化小學(xué)生的語文知識體系，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科有深入的認(rèn)識，幫助小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高綜合語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)策略結(jié)構(gòu)問題

（一）策略缺乏變通

有些小學(xué)語文教師過于重視教學(xué)的套路，小學(xué)語文教師在教學(xué)是有較強(qiáng)的模式意識，往往把語文教學(xué)陷于固定的模式當(dāng)中，沒能根據(jù)語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的興趣需要使用教學(xué)策略，不能根據(jù)課堂形勢的變換有效轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，教師習(xí)慣于模仿一些名師的授課方式。還有的教師不能充分考慮本班學(xué)生特征，沒能合理的分析教學(xué)時間，教學(xué)策略的選擇沒能考慮學(xué)生注意力的集中度，沒能根據(jù)學(xué)生的水平使用具體的講解策略、反饋策略與復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略。教師沒能運(yùn)用策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不能通過有效的策略節(jié)約教學(xué)資源和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生不足

小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)策略不僅要有利于傳授語文知識，更要有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生作為語文課堂主體的價值。有些教師一味從傳授語文知識角度考慮語文教學(xué)的策略，沒能促進(jìn)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，不能引起學(xué)生進(jìn)行有效的討論、分析和激發(fā)學(xué)生情感。語文課堂教學(xué)策略沒能把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，不能根據(jù)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)需要使用教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)策略不利于呈現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略不能激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行主動實(shí)踐的興趣，最終導(dǎo)致語文課堂氛圍沉悶，不能促進(jìn)學(xué)生良好的掌握語文技能。現(xiàn)有的語文教學(xué)策略不能有效尊重學(xué)生情感，不能調(diào)動學(xué)生的興趣需要，不能引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，因此影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、優(yōu)化語文教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的角度

（一）基于內(nèi)容優(yōu)化策略構(gòu)成

小學(xué)語文教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)任務(wù)出發(fā)，在任務(wù)群理念下圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)策略。語文課堂教學(xué)涉及到理解人文主題、提供學(xué)習(xí)資源、語文課堂練習(xí)、學(xué)生鑒賞閱讀、表達(dá)交流、自主探究等多種任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)呈現(xiàn)差異性、層次性和互動性的教學(xué)內(nèi)容，做到語文教學(xué)策略具有實(shí)踐性、多樣性和綜合化的特征。首先，語文策略的選擇應(yīng)當(dāng)從廣度與深度兩層面有助于呈現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容。圍繞著促進(jìn)學(xué)生的語文思維發(fā)展設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂、探究教學(xué)、互動討論等教學(xué)活動，在這一過程中使用調(diào)動學(xué)生注意力、處理課堂偶發(fā)事件、鼓勵學(xué)生提問、分組互動學(xué)習(xí)等教學(xué)策略。例如，在《望月》詩教學(xué)時，可以采用情境教學(xué)策略吸引學(xué)生注意力，采用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提問達(dá)到深化理解作品內(nèi)涵，以及運(yùn)用評價反饋方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考語文現(xiàn)象。其次，在課堂教學(xué)時優(yōu)化策略構(gòu)成，圍繞閱讀這一重點(diǎn)任務(wù)著重使用主題閱讀、比較閱讀、項(xiàng)目任務(wù)等方式促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法的策略，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生探究文本內(nèi)涵效果，做到在策略選擇應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)課堂任務(wù)目標(biāo)。

（二）策略服務(wù)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重包括開展學(xué)生語言建構(gòu)、語文思維、審美鑒賞能力、文化傳承與理解等開展語言教學(xué)實(shí)踐活動。教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，合理的選擇語文課堂教學(xué)的策略。首先，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生需要為主線，對語文教學(xué)素材進(jìn)行高度整合，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有的語文知識能力選擇教學(xué)策略，能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境，做到教學(xué)策略有助于對問題進(jìn)行深加工。其次，語文教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)有助于語文探究，有助于促進(jìn)學(xué)生對語文現(xiàn)象進(jìn)行深度思考，例如，基于培養(yǎng)學(xué)生語文能力，采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂策略，促進(jìn)學(xué)生課下課上自主探究，著重在課上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。第三，教師應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)策略的重點(diǎn)放在組織討論、鼓勵學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生情感。優(yōu)秀的教師能根據(jù)問題的難易合理分配教學(xué)時間，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自主探究活動。強(qiáng)調(diào)把教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極充滿熱情的開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，并且最終用鼓勵性的評價激發(fā)學(xué)生的自信心。

結(jié)論：小學(xué)語文教師優(yōu)化教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，合理的優(yōu)化課堂教學(xué)策略方法，在調(diào)動學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力目標(biāo)。